A.科學性和啟蒙性要求
B.廣泛性和代表性要求
C.地方性和季節(jié)性要求
D.時代性和民族性要求
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A.在語言教育活動中可以結(jié)合科學教育的內(nèi)容
B.可以借助美術(shù)的形式開展科學教育
C.在音樂活動中不能滲透科學教育
D.在科學活動中可以滲透認識社會的教育
A.教師的指導可以取代兒童的探索
B.教師的指導和兒童的探索是同一過程的兩個不同側(cè)面
C.教師的指導比兒童的探索更為重要
D.教師的指導總是比兒童自己的探索更有效
A.三個階段之間的界限分明
B.三個階段按順序依次過渡
C.三個階段可以相互蘊含
D.三個階段不能互相轉(zhuǎn)化
A.小班
B.中班
C.大班
D.小班、中班和大班
A.整合性
B.靈活性
C.年齡層次性
D.可操作性
最新試題
為傾聽5歲以下幼童而創(chuàng)設(shè)的具體框架，組合使用傳統(tǒng)研究方法（如觀察法、訪談法）和以參與式工具（如讓幼童使用相機拍照、旅行、繪圖、畫畫、進行角色扮演等）的使用為特征的新方法是（）
旨在及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題，并以此為依據(jù)調(diào)整或修正課程的評估是（）。
學前兒童科學態(tài)度包括學前兒童對周圍世界和（）的學習具有好奇心與興趣。
學前兒童科學教育并不追求學前兒童獲得系統(tǒng)的科學知識體系，也不追求學前兒童抽象水平的科學概念，而強調(diào)讓學前兒童親身經(jīng)歷科學探究和發(fā)現(xiàn)的過程來獲得有關(guān)的經(jīng)驗與體驗，使其在此基礎(chǔ)上形成表象水平的（）。
兒童的科學研究始于疑惑，而疑惑又源于（）。
在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師要做好引導者、支持者、協(xié)作者，盡量讓幼兒在觀察、操作，以及科學游戲中成為（）
在創(chuàng)設(shè)自然角時，需要注意（）。
教師在指導幼兒觀察時，要注意（）。
科學態(tài)度和精神的培養(yǎng)具體保護與激發(fā)學前兒童的好奇心、（）。
簡述科學教育活動設(shè)計與指導的基本原則。