A.氣質(zhì)
B.性格
C.興趣
D.能力
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A.需要
B.動機
C.興趣
D.理想
A.家庭教養(yǎng)方式
B.道德認知
C.社會風(fēng)氣
D.同伴群體
A.一種心理活動的準備狀態(tài)
B.憑借以前的經(jīng)驗看問題
C.有時有助于較快解決問題
D.缺乏靈活性
E.可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法
A.嘗試錯誤
B.頓悟
C.類比
D.啟發(fā)式
E.反推法
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權(quán)威和社會秩序取向階段
最新試題
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
在學(xué)習(xí)動機的理論中，成就動機理論的代表人物是（）
教師對自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計，即（）
（）不是心理健康的標準之一。
當(dāng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不順利時，引導(dǎo)其進行具有內(nèi)在、可變、可控特點的（）歸因，將有助于他增強信心，繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)。
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)能促進其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)（）
張同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng)，不洗澡、不換衣，缺乏行為動機與目的。據(jù)此，他的心理障礙應(yīng)該屬于（）
基于心理健康教育的目標層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實心理健康教育的（）
自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）