A.社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新
B.個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新
C.學(xué)習(xí)創(chuàng)新
D.思維創(chuàng)新
E.教育創(chuàng)新
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A.全民性
B.主體性
C.差異性
D.前瞻性
E.創(chuàng)新性
A.素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)
B.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)
C.素質(zhì)教育是一種教育觀(guān)念,一種教育理論,但不是教育實(shí)踐
D.實(shí)施素質(zhì)教育更有利于貫徹黨的教育方針
E.素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物
A.分?jǐn)?shù)
B.知識(shí)量
C.思維品質(zhì)
D.身心健康
A.發(fā)展是硬道理
B.以創(chuàng)新求發(fā)展
C.以質(zhì)量求生存
D.以效益求發(fā)展
A.整校制
B.分校制
C.單校制
D.一校制
最新試題
人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展的。
關(guān)于動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系中,以下說(shuō)法中正確的有()。
注意同感知覺(jué)一樣也是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。
常見(jiàn)的心境障礙包括()。
教師一邊講課一邊注意觀(guān)察學(xué)生的課堂反應(yīng),這些“一心二用”的現(xiàn)象描述的是注意的廣度。
氣質(zhì)與性格都是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的,具有好與壞之分。
場(chǎng)依存型的人在信息加工中不易受環(huán)境因素的影響,就有獨(dú)立判斷事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
馬斯洛的需要層次理論中,介于安全需要和尊重需要之間的是()。
從眾行為都是表面的、虛假的服從。
氣質(zhì)類(lèi)型能夠決定一個(gè)人成就的高低。