A.氣氛熱烈體現(xiàn)為上課過程中教師和學(xué)生保持積極互動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)
B.教學(xué)時(shí)能夠挖掘教材中的思想道德因素反映了方法得當(dāng)
C.課堂失去中心是因?yàn)閮?nèi)容不正確
D.教學(xué)拖堂都是節(jié)奏不緊湊的表現(xiàn)
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A.考試是最為常用的評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的方法
B.面試屬于他人評價(jià)
C.定性評價(jià)不如定量評價(jià)精確具體
D.絕對評價(jià)不能明確表示學(xué)生的真正水平
A.主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容
B.能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力
C.是美國教育家克伯屈提出的
D.有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和系統(tǒng)科學(xué)知識的掌握
A.學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或成績，分成不同的A、B、C組
B.它是為了使個(gè)別教學(xué)制更加優(yōu)化而出現(xiàn)的教學(xué)組織形式
C.內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下實(shí)施的
D.它容易造成學(xué)生心理不平衡和出現(xiàn)一些矛盾
A.課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)
B.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
C.學(xué)生的實(shí)際情況
D.教師的業(yè)務(wù)水平
A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律
B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律
D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
最新試題
實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，在學(xué)前的中小學(xué)教育實(shí)踐中，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的基本原則有（）。
關(guān)于講授教學(xué)法與“注入式”教學(xué)，下列說法不正確的是（）。
在物理“運(yùn)動(dòng)與力學(xué)關(guān)系"課堂上，李老師巧妙地拋出生活中的現(xiàn)象，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么殲擊機(jī)戰(zhàn)斗時(shí)會(huì)先扔掉副油箱？”“為什么農(nóng)民使用的脫粒機(jī)能夠脫掉谷殼？"以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識活學(xué)活用于生活，讓思維得到遷移進(jìn)階。李老師的做法主要遵循的教學(xué)原則是（）。
馬老師在某一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準(zhǔn)備了充足的材料，組織學(xué)生獨(dú)立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進(jìn)而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于（）。
診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)是根據(jù)不同階段的情況進(jìn)行使用。
我國幅員遼闊，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異較大，為使各地學(xué)校教育教學(xué)能夠結(jié)合本地特點(diǎn)，需要在教育教學(xué)過程中及時(shí)研制鄉(xiāng)土教材，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，這一做法體現(xiàn)出的教學(xué)原則是（）。
"教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。"這句話說明如果選擇了合適的教學(xué)方法，會(huì)起到事半功倍的效果。選擇教法時(shí)應(yīng)考慮的因素有哪些？（）
班主任劉老師對學(xué)生在課堂上聽講、完成作業(yè)、考試這些常規(guī)學(xué)習(xí)都有要求與評價(jià)。她制作了許多小卡片：善治卡、陽光卡、善學(xué)卡、善寫卡、善優(yōu)卡，用于獎(jiǎng)勵(lì)各方面有進(jìn)步的學(xué)生。卡片由班主任、科任老師和班干部按照評價(jià)進(jìn)行頒發(fā)。這種評價(jià)方式屬于（）。
年級當(dāng)量又稱為年級量表，經(jīng)常用于教育成就測驗(yàn)。年級當(dāng)量的測驗(yàn)結(jié)果表明了該學(xué)生的智力處于這一年級水平年級量表的單位通常為（）間隔。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。