A.生病
B.存在感官性生理限制和障礙
C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱
D.殘疾兒童
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A.語言
B.認知
C.思維
D.社會化發(fā)展
A.0.02~0.03
B.0.03~0.05
C.0.05~0.1
D.0.05~0.3
A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆
B.過程中應順其自然，不阻撓其活動
C.過程中不應讓其四肢劇烈收縮和顫動
D.之后應立刻讓他們起來活動活動
A.物理空間
B.社會交往活動
C.全部課程
D.教學
A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預
B.實行一體化融合教育
C.把特殊需要兒童安置到特殊學校
D.實行整合教育
最新試題
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點的是（）。
對學前視覺障礙兒童進行早期干預時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這體現(xiàn)了（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設計目標中的（）
目前對于孤獨癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。