A.前者是不自由的，后者是有限制的
B.前者是有限制的，后者是自由的
C.前者是主動的，后者是被動的
D.前者是被動的，后者是主動的
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A.精神分析學派
B.行為主義學派
C.人本主義學派
D.人道主義思想
A.特殊才能
B.智力
C.創(chuàng)造力
D.領(lǐng)導能力
A.內(nèi)容精深化
B.加速學習
C.加深學習
D.內(nèi)容新穎化
A.記憶力
B.創(chuàng)造性思維
C.個性
D.注意力
A.獨立性
B.穩(wěn)定性
C.獨創(chuàng)性
D.變通性
最新試題
學前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
以同等地位對待當事人，確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）
一體化教育中教師承擔的任務(wù)有（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
藍德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認，即（）。
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。