A.部分語(yǔ)詞重復(fù)、拖音頻繁
B.是否有嘶啞及氣息聲
C.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話(huà)伴隨努力
D.有意避開(kāi)某些詞語(yǔ)和說(shuō)話(huà)場(chǎng)合
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A.情緒測(cè)驗(yàn)
B.性格測(cè)驗(yàn)
C.社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)
D.氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)
A.反復(fù)性原則
B.整合性原則
C.量力性原則
D.個(gè)別性原則
A.一級(jí)聾
B.一級(jí)重聽(tīng)
C.二級(jí)聾
D.二級(jí)重聽(tīng)
A.記憶表象完整豐富和想象力強(qiáng)
B.聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣不廣泛
C.語(yǔ)言正常 形象思維豐富
D.性格問(wèn)題多 動(dòng)作行為敏捷
A.經(jīng)驗(yàn)的整合
B.社會(huì)的整合
C.空間的整合
D.課程的整合
最新試題
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱(chēng)為（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時(shí)焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類(lèi)行為是（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來(lái)離開(kāi)座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱(chēng)為（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴(lài)于（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語(yǔ)言矯治方法是（）