問(wèn)答題

閱讀周作人的《兒童的文學(xué)》,回答問(wèn)題:
今天所講兒童的文學(xué)換句說(shuō)便是"小學(xué)校里的文學(xué)"。美國(guó)的斯喀特爾(H·E·Scudder)麥克林托克(P·L·Maclintock)諸人都有這樣名稱的書,說(shuō)明文學(xué)在小學(xué)教育上的價(jià)值,他們以為兒童應(yīng)該讀文學(xué)的作品不可單讀那些商人杜撰的讀本。讀了讀本,雖然說(shuō)是識(shí)字了,卻不能讀書,因?yàn)闆]有讀書的趣味。這話原是不錯(cuò),我也想用同一的標(biāo)題,但是怕要誤會(huì)以為是主張叫小學(xué)兒童讀高深的文學(xué)作品所以改作今稱,表明這所謂文學(xué),是單指"兒童的"文學(xué)。
以前的人對(duì)于兒童多不能正當(dāng)理解,不是將他當(dāng)作縮小的成人,拿"圣經(jīng)賢傳"盡量的灌下去,便將他看作不完全的小人,說(shuō)小孩懂得甚么,不去理他。近來(lái)才知道兒童在生理心理上,雖然和大人有點(diǎn)不同,但他仍是完全的個(gè)人,有他自己的內(nèi)外兩面的生活。兒童期的二十幾年的生活,一面固然是成人生活的預(yù)備,但一面也自有獨(dú)立的意義與價(jià)值;因?yàn)槿钪皇且粋€(gè)生長(zhǎng),我們不能指定那一截的時(shí)期,是真正的生活。我以為順應(yīng)自然生活各期,--生長(zhǎng),成熟,老死,都是真正的生活。所以我們對(duì)于誤認(rèn)兒童為縮小的成人的教法,固然完全反對(duì),就是都不承認(rèn)兒童的獨(dú)立生活的意見,我們也不以為然。那全然蔑視的不必說(shuō)了,在詩(shī)歌、故事專這將來(lái)設(shè)想,不顧現(xiàn)在兒童生活的需要的辦法,也不免浪費(fèi)了兒童的時(shí)間,缺損了兒童的生活。我想兒童教育,是應(yīng)當(dāng)依了他內(nèi)外兩面的生活的需要,適如其分的供給他,使他生活滿足豐富,至于因了這供給的材料與方法而發(fā)生的效果,那是當(dāng)然有的副產(chǎn)物,不必是供給時(shí)的唯一目的物。換一句話說(shuō),因?yàn)閮和钌嫌形膶W(xué)的需要,我們供給他,便利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,--與兒童將來(lái)生活上有益的一種思想或習(xí)性,當(dāng)作副產(chǎn)物,并不因?yàn)橐眠@效果,便不管兒童的需要如何,供給一種食料,強(qiáng)迫他吞下去。所以小學(xué)校里的文學(xué)的教材與教授,第一須注意于"兒童的"這一點(diǎn),其次才是效果,如讀書的趣味,智情與想像的修養(yǎng)等。
兒童生活上何以有文學(xué)的需要?這個(gè)問(wèn)題,只要看文學(xué)的起源的情形,便可以明白。兒童那里有自己的文學(xué)?這個(gè)問(wèn)題,只要看原始社會(huì)的文學(xué)的情形,便可以明白。照進(jìn)化說(shuō)講來(lái),人類的個(gè)體發(fā)生原來(lái)和系統(tǒng)發(fā)生的程序相同:胚胎時(shí)代經(jīng)過(guò)生物進(jìn)化的歷程,兒童時(shí)代又經(jīng)過(guò)文明發(fā)達(dá)的歷程;所以兒童學(xué)(Paisologie)上的許多事項(xiàng),可以借了人類學(xué)(Anthropologie)上的事項(xiàng)來(lái)作說(shuō)明。文學(xué)的起源,本由于原人的對(duì)于自然的畏懼與好奇,憑了想象,構(gòu)成一種感情思想,借了言語(yǔ)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),總稱是歌舞,分起來(lái)是歌、賦與戲曲小說(shuō)。兒童的精神生活本與原人相似,他的文學(xué)是兒歌童話,內(nèi)容形式東但多與原人的文學(xué)相同,而且有許多還是原始社會(huì)的遺物,常含有野蠻或荒唐思想。兒童與原人的比較,兒童的生物學(xué)與原始的文學(xué)的比較,現(xiàn)在已有定論,可以不必多說(shuō);我們所要注意的,只是在于怎么樣能夠適當(dāng)?shù)膶?quot;兒童的"文學(xué)供給與兒童。
近來(lái)有許多人對(duì)于兒童的文學(xué),不免懷疑,因?yàn)樗麄冇X得兒歌童話時(shí)機(jī)多有荒唐乖謬的思想,恐于兒童有害。這個(gè)疑懼本也為為無(wú)理,但我們有這兩種根據(jù),可以解釋他。
第一、我們承認(rèn)兒童有獨(dú)立的生活,就是說(shuō)他們內(nèi)面的生活與大人不同,我們應(yīng)當(dāng)客觀地理解他們,并加以相當(dāng)?shù)淖鹬?。嬰兒不?huì)吃飯,只能給他乳吃;不會(huì)走路,只好抱他:這是大家都知道的。精神上的情形,也正同這個(gè)一樣。兒童沒有一個(gè)不是拜物教的,他相信草木能思想,貓狗能說(shuō)話,正是當(dāng)然的事;我們要糾正他,說(shuō)草木是植物貓狗是動(dòng)物,不會(huì)思想或說(shuō)話,這事不但沒有什么益處,反是有害的,因?yàn)檫@樣使他們的生活受了傷了。即使不說(shuō)兒童的權(quán)利那些話,但不自然的阻遏了兒童的想像力,也就所失很大了。
我們又知道兒童的生活,是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的。因?yàn)檫@一層,所以我們可以放膽供給兒童需要的歌謠故事,不必愁他有什么壞影響,但因此我們又更須細(xì)心斟酌,不要使他停滯,脫了正當(dāng)?shù)能壍馈F┤鐙雰荷搜例X可以吃飯,腳力強(qiáng)了可以走路了,卻還是哺乳提抱,便將使他的胃腸與腳的筋肉反變衰弱了。兒童相信貓狗能說(shuō)話的時(shí)候,我們便同他們講貓狗說(shuō)話的故事,不但要使得他們喜悅,也因?yàn)橹肋@過(guò)程是跳不過(guò)的--然而又自然的會(huì)推移過(guò)去的,所以相當(dāng)?shù)膶?duì)付了,等到兒童要知道貓狗是什么東西的時(shí)候到來(lái),我們?cè)倏梢詫⑸飳W(xué)的知識(shí)供給他們,倘若不問(wèn)兒童生活的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危皇鞘冀K同他們講貓狗說(shuō)話的事時(shí)這些荒唐乖謬的弊害才真要出來(lái)了。
據(jù)麥克林托克說(shuō),兒童的想像如被迫壓,他將失了一切的興味,變成枯燥的唯物的人;們?nèi)绫环趴v,又將有變成夢(mèng)想家,他的心力都不中用了。所以小學(xué)校里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,有這樣三種作用:(1)順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味;(2)培養(yǎng)并指導(dǎo)那些趣味;(3)喚起以前沒有的新的興趣與趣味。這(1)便是我們所說(shuō)的供給兒童文學(xué)的本意,(2)與(3)是利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,但怎樣才能恰當(dāng)?shù)霓k到呢?依據(jù)兒童心理發(fā)達(dá)的程序與文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),于教材選擇與教授方法上,加以注意,當(dāng)然可以得到若干效果。
(選自《自己的園地·兒童的文學(xué)》)

兒童文學(xué)與原始文學(xué)有哪些相似性?

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1.問(wèn)答題

閱讀周作人的《兒童的文學(xué)》,回答問(wèn)題:
今天所講兒童的文學(xué)換句說(shuō)便是"小學(xué)校里的文學(xué)"。美國(guó)的斯喀特爾(H·E·Scudder)麥克林托克(P·L·Maclintock)諸人都有這樣名稱的書,說(shuō)明文學(xué)在小學(xué)教育上的價(jià)值,他們以為兒童應(yīng)該讀文學(xué)的作品不可單讀那些商人杜撰的讀本。讀了讀本,雖然說(shuō)是識(shí)字了,卻不能讀書,因?yàn)闆]有讀書的趣味。這話原是不錯(cuò),我也想用同一的標(biāo)題,但是怕要誤會(huì)以為是主張叫小學(xué)兒童讀高深的文學(xué)作品所以改作今稱,表明這所謂文學(xué),是單指"兒童的"文學(xué)。
以前的人對(duì)于兒童多不能正當(dāng)理解,不是將他當(dāng)作縮小的成人,拿"圣經(jīng)賢傳"盡量的灌下去,便將他看作不完全的小人,說(shuō)小孩懂得甚么,不去理他。近來(lái)才知道兒童在生理心理上,雖然和大人有點(diǎn)不同,但他仍是完全的個(gè)人,有他自己的內(nèi)外兩面的生活。兒童期的二十幾年的生活,一面固然是成人生活的預(yù)備,但一面也自有獨(dú)立的意義與價(jià)值;因?yàn)槿钪皇且粋€(gè)生長(zhǎng),我們不能指定那一截的時(shí)期,是真正的生活。我以為順應(yīng)自然生活各期,--生長(zhǎng),成熟,老死,都是真正的生活。所以我們對(duì)于誤認(rèn)兒童為縮小的成人的教法,固然完全反對(duì),就是都不承認(rèn)兒童的獨(dú)立生活的意見,我們也不以為然。那全然蔑視的不必說(shuō)了,在詩(shī)歌、故事專這將來(lái)設(shè)想,不顧現(xiàn)在兒童生活的需要的辦法,也不免浪費(fèi)了兒童的時(shí)間,缺損了兒童的生活。我想兒童教育,是應(yīng)當(dāng)依了他內(nèi)外兩面的生活的需要,適如其分的供給他,使他生活滿足豐富,至于因了這供給的材料與方法而發(fā)生的效果,那是當(dāng)然有的副產(chǎn)物,不必是供給時(shí)的唯一目的物。換一句話說(shuō),因?yàn)閮和钌嫌形膶W(xué)的需要,我們供給他,便利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,--與兒童將來(lái)生活上有益的一種思想或習(xí)性,當(dāng)作副產(chǎn)物,并不因?yàn)橐眠@效果,便不管兒童的需要如何,供給一種食料,強(qiáng)迫他吞下去。所以小學(xué)校里的文學(xué)的教材與教授,第一須注意于"兒童的"這一點(diǎn),其次才是效果,如讀書的趣味,智情與想像的修養(yǎng)等。
兒童生活上何以有文學(xué)的需要?這個(gè)問(wèn)題,只要看文學(xué)的起源的情形,便可以明白。兒童那里有自己的文學(xué)?這個(gè)問(wèn)題,只要看原始社會(huì)的文學(xué)的情形,便可以明白。照進(jìn)化說(shuō)講來(lái),人類的個(gè)體發(fā)生原來(lái)和系統(tǒng)發(fā)生的程序相同:胚胎時(shí)代經(jīng)過(guò)生物進(jìn)化的歷程,兒童時(shí)代又經(jīng)過(guò)文明發(fā)達(dá)的歷程;所以兒童學(xué)(Paisologie)上的許多事項(xiàng),可以借了人類學(xué)(Anthropologie)上的事項(xiàng)來(lái)作說(shuō)明。文學(xué)的起源,本由于原人的對(duì)于自然的畏懼與好奇,憑了想象,構(gòu)成一種感情思想,借了言語(yǔ)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),總稱是歌舞,分起來(lái)是歌、賦與戲曲小說(shuō)。兒童的精神生活本與原人相似,他的文學(xué)是兒歌童話,內(nèi)容形式東但多與原人的文學(xué)相同,而且有許多還是原始社會(huì)的遺物,常含有野蠻或荒唐思想。兒童與原人的比較,兒童的生物學(xué)與原始的文學(xué)的比較,現(xiàn)在已有定論,可以不必多說(shuō);我們所要注意的,只是在于怎么樣能夠適當(dāng)?shù)膶?quot;兒童的"文學(xué)供給與兒童。
近來(lái)有許多人對(duì)于兒童的文學(xué),不免懷疑,因?yàn)樗麄冇X得兒歌童話時(shí)機(jī)多有荒唐乖謬的思想,恐于兒童有害。這個(gè)疑懼本也為為無(wú)理,但我們有這兩種根據(jù),可以解釋他。
第一、我們承認(rèn)兒童有獨(dú)立的生活,就是說(shuō)他們內(nèi)面的生活與大人不同,我們應(yīng)當(dāng)客觀地理解他們,并加以相當(dāng)?shù)淖鹬亍雰翰粫?huì)吃飯,只能給他乳吃;不會(huì)走路,只好抱他:這是大家都知道的。精神上的情形,也正同這個(gè)一樣。兒童沒有一個(gè)不是拜物教的,他相信草木能思想,貓狗能說(shuō)話,正是當(dāng)然的事;我們要糾正他,說(shuō)草木是植物貓狗是動(dòng)物,不會(huì)思想或說(shuō)話,這事不但沒有什么益處,反是有害的,因?yàn)檫@樣使他們的生活受了傷了。即使不說(shuō)兒童的權(quán)利那些話,但不自然的阻遏了兒童的想像力,也就所失很大了。
我們又知道兒童的生活,是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的。因?yàn)檫@一層,所以我們可以放膽供給兒童需要的歌謠故事,不必愁他有什么壞影響,但因此我們又更須細(xì)心斟酌,不要使他停滯,脫了正當(dāng)?shù)能壍?。譬如嬰兒生了牙齒可以吃飯,腳力強(qiáng)了可以走路了,卻還是哺乳提抱,便將使他的胃腸與腳的筋肉反變衰弱了。兒童相信貓狗能說(shuō)話的時(shí)候,我們便同他們講貓狗說(shuō)話的故事,不但要使得他們喜悅,也因?yàn)橹肋@過(guò)程是跳不過(guò)的--然而又自然的會(huì)推移過(guò)去的,所以相當(dāng)?shù)膶?duì)付了,等到兒童要知道貓狗是什么東西的時(shí)候到來(lái),我們?cè)倏梢詫⑸飳W(xué)的知識(shí)供給他們,倘若不問(wèn)兒童生活的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?,只是始終同他們講貓狗說(shuō)話的事時(shí)這些荒唐乖謬的弊害才真要出來(lái)了。
據(jù)麥克林托克說(shuō),兒童的想像如被迫壓,他將失了一切的興味,變成枯燥的唯物的人;們?nèi)绫环趴v,又將有變成夢(mèng)想家,他的心力都不中用了。所以小學(xué)校里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,有這樣三種作用:(1)順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味;(2)培養(yǎng)并指導(dǎo)那些趣味;(3)喚起以前沒有的新的興趣與趣味。這(1)便是我們所說(shuō)的供給兒童文學(xué)的本意,(2)與(3)是利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,但怎樣才能恰當(dāng)?shù)霓k到呢?依據(jù)兒童心理發(fā)達(dá)的程序與文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),于教材選擇與教授方法上,加以注意,當(dāng)然可以得到若干效果。
(選自《自己的園地·兒童的文學(xué)》)

好的兒童教育,應(yīng)該是什么樣的?
2.問(wèn)答題

閱讀周作人的《兒童的文學(xué)》,回答問(wèn)題:
今天所講兒童的文學(xué)換句說(shuō)便是"小學(xué)校里的文學(xué)"。美國(guó)的斯喀特爾(H·E·Scudder)麥克林托克(P·L·Maclintock)諸人都有這樣名稱的書,說(shuō)明文學(xué)在小學(xué)教育上的價(jià)值,他們以為兒童應(yīng)該讀文學(xué)的作品不可單讀那些商人杜撰的讀本。讀了讀本,雖然說(shuō)是識(shí)字了,卻不能讀書,因?yàn)闆]有讀書的趣味。這話原是不錯(cuò),我也想用同一的標(biāo)題,但是怕要誤會(huì)以為是主張叫小學(xué)兒童讀高深的文學(xué)作品所以改作今稱,表明這所謂文學(xué),是單指"兒童的"文學(xué)。
以前的人對(duì)于兒童多不能正當(dāng)理解,不是將他當(dāng)作縮小的成人,拿"圣經(jīng)賢傳"盡量的灌下去,便將他看作不完全的小人,說(shuō)小孩懂得甚么,不去理他。近來(lái)才知道兒童在生理心理上,雖然和大人有點(diǎn)不同,但他仍是完全的個(gè)人,有他自己的內(nèi)外兩面的生活。兒童期的二十幾年的生活,一面固然是成人生活的預(yù)備,但一面也自有獨(dú)立的意義與價(jià)值;因?yàn)槿钪皇且粋€(gè)生長(zhǎng),我們不能指定那一截的時(shí)期,是真正的生活。我以為順應(yīng)自然生活各期,--生長(zhǎng),成熟,老死,都是真正的生活。所以我們對(duì)于誤認(rèn)兒童為縮小的成人的教法,固然完全反對(duì),就是都不承認(rèn)兒童的獨(dú)立生活的意見,我們也不以為然。那全然蔑視的不必說(shuō)了,在詩(shī)歌、故事專這將來(lái)設(shè)想,不顧現(xiàn)在兒童生活的需要的辦法,也不免浪費(fèi)了兒童的時(shí)間,缺損了兒童的生活。我想兒童教育,是應(yīng)當(dāng)依了他內(nèi)外兩面的生活的需要,適如其分的供給他,使他生活滿足豐富,至于因了這供給的材料與方法而發(fā)生的效果,那是當(dāng)然有的副產(chǎn)物,不必是供給時(shí)的唯一目的物。換一句話說(shuō),因?yàn)閮和钌嫌形膶W(xué)的需要,我們供給他,便利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,--與兒童將來(lái)生活上有益的一種思想或習(xí)性,當(dāng)作副產(chǎn)物,并不因?yàn)橐眠@效果,便不管兒童的需要如何,供給一種食料,強(qiáng)迫他吞下去。所以小學(xué)校里的文學(xué)的教材與教授,第一須注意于"兒童的"這一點(diǎn),其次才是效果,如讀書的趣味,智情與想像的修養(yǎng)等。
兒童生活上何以有文學(xué)的需要?這個(gè)問(wèn)題,只要看文學(xué)的起源的情形,便可以明白。兒童那里有自己的文學(xué)?這個(gè)問(wèn)題,只要看原始社會(huì)的文學(xué)的情形,便可以明白。照進(jìn)化說(shuō)講來(lái),人類的個(gè)體發(fā)生原來(lái)和系統(tǒng)發(fā)生的程序相同:胚胎時(shí)代經(jīng)過(guò)生物進(jìn)化的歷程,兒童時(shí)代又經(jīng)過(guò)文明發(fā)達(dá)的歷程;所以兒童學(xué)(Paisologie)上的許多事項(xiàng),可以借了人類學(xué)(Anthropologie)上的事項(xiàng)來(lái)作說(shuō)明。文學(xué)的起源,本由于原人的對(duì)于自然的畏懼與好奇,憑了想象,構(gòu)成一種感情思想,借了言語(yǔ)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),總稱是歌舞,分起來(lái)是歌、賦與戲曲小說(shuō)。兒童的精神生活本與原人相似,他的文學(xué)是兒歌童話,內(nèi)容形式東但多與原人的文學(xué)相同,而且有許多還是原始社會(huì)的遺物,常含有野蠻或荒唐思想。兒童與原人的比較,兒童的生物學(xué)與原始的文學(xué)的比較,現(xiàn)在已有定論,可以不必多說(shuō);我們所要注意的,只是在于怎么樣能夠適當(dāng)?shù)膶?quot;兒童的"文學(xué)供給與兒童。
近來(lái)有許多人對(duì)于兒童的文學(xué),不免懷疑,因?yàn)樗麄冇X得兒歌童話時(shí)機(jī)多有荒唐乖謬的思想,恐于兒童有害。這個(gè)疑懼本也為為無(wú)理,但我們有這兩種根據(jù),可以解釋他。
第一、我們承認(rèn)兒童有獨(dú)立的生活,就是說(shuō)他們內(nèi)面的生活與大人不同,我們應(yīng)當(dāng)客觀地理解他們,并加以相當(dāng)?shù)淖鹬亍雰翰粫?huì)吃飯,只能給他乳吃;不會(huì)走路,只好抱他:這是大家都知道的。精神上的情形,也正同這個(gè)一樣。兒童沒有一個(gè)不是拜物教的,他相信草木能思想,貓狗能說(shuō)話,正是當(dāng)然的事;我們要糾正他,說(shuō)草木是植物貓狗是動(dòng)物,不會(huì)思想或說(shuō)話,這事不但沒有什么益處,反是有害的,因?yàn)檫@樣使他們的生活受了傷了。即使不說(shuō)兒童的權(quán)利那些話,但不自然的阻遏了兒童的想像力,也就所失很大了。
我們又知道兒童的生活,是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的。因?yàn)檫@一層,所以我們可以放膽供給兒童需要的歌謠故事,不必愁他有什么壞影響,但因此我們又更須細(xì)心斟酌,不要使他停滯,脫了正當(dāng)?shù)能壍?。譬如嬰兒生了牙齒可以吃飯,腳力強(qiáng)了可以走路了,卻還是哺乳提抱,便將使他的胃腸與腳的筋肉反變衰弱了。兒童相信貓狗能說(shuō)話的時(shí)候,我們便同他們講貓狗說(shuō)話的故事,不但要使得他們喜悅,也因?yàn)橹肋@過(guò)程是跳不過(guò)的--然而又自然的會(huì)推移過(guò)去的,所以相當(dāng)?shù)膶?duì)付了,等到兒童要知道貓狗是什么東西的時(shí)候到來(lái),我們?cè)倏梢詫⑸飳W(xué)的知識(shí)供給他們,倘若不問(wèn)兒童生活的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?,只是始終同他們講貓狗說(shuō)話的事時(shí)這些荒唐乖謬的弊害才真要出來(lái)了。
據(jù)麥克林托克說(shuō),兒童的想像如被迫壓,他將失了一切的興味,變成枯燥的唯物的人;們?nèi)绫环趴v,又將有變成夢(mèng)想家,他的心力都不中用了。所以小學(xué)校里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,有這樣三種作用:(1)順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味;(2)培養(yǎng)并指導(dǎo)那些趣味;(3)喚起以前沒有的新的興趣與趣味。這(1)便是我們所說(shuō)的供給兒童文學(xué)的本意,(2)與(3)是利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,但怎樣才能恰當(dāng)?shù)霓k到呢?依據(jù)兒童心理發(fā)達(dá)的程序與文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),于教材選擇與教授方法上,加以注意,當(dāng)然可以得到若干效果。
(選自《自己的園地·兒童的文學(xué)》)

以前的人對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)存在什么偏見?
3.問(wèn)答題

閱讀周作人的《兒童的文學(xué)》,回答問(wèn)題:
今天所講兒童的文學(xué)換句說(shuō)便是"小學(xué)校里的文學(xué)"。美國(guó)的斯喀特爾(H·E·Scudder)麥克林托克(P·L·Maclintock)諸人都有這樣名稱的書,說(shuō)明文學(xué)在小學(xué)教育上的價(jià)值,他們以為兒童應(yīng)該讀文學(xué)的作品不可單讀那些商人杜撰的讀本。讀了讀本,雖然說(shuō)是識(shí)字了,卻不能讀書,因?yàn)闆]有讀書的趣味。這話原是不錯(cuò),我也想用同一的標(biāo)題,但是怕要誤會(huì)以為是主張叫小學(xué)兒童讀高深的文學(xué)作品所以改作今稱,表明這所謂文學(xué),是單指"兒童的"文學(xué)。
以前的人對(duì)于兒童多不能正當(dāng)理解,不是將他當(dāng)作縮小的成人,拿"圣經(jīng)賢傳"盡量的灌下去,便將他看作不完全的小人,說(shuō)小孩懂得甚么,不去理他。近來(lái)才知道兒童在生理心理上,雖然和大人有點(diǎn)不同,但他仍是完全的個(gè)人,有他自己的內(nèi)外兩面的生活。兒童期的二十幾年的生活,一面固然是成人生活的預(yù)備,但一面也自有獨(dú)立的意義與價(jià)值;因?yàn)槿钪皇且粋€(gè)生長(zhǎng),我們不能指定那一截的時(shí)期,是真正的生活。我以為順應(yīng)自然生活各期,--生長(zhǎng),成熟,老死,都是真正的生活。所以我們對(duì)于誤認(rèn)兒童為縮小的成人的教法,固然完全反對(duì),就是都不承認(rèn)兒童的獨(dú)立生活的意見,我們也不以為然。那全然蔑視的不必說(shuō)了,在詩(shī)歌、故事專這將來(lái)設(shè)想,不顧現(xiàn)在兒童生活的需要的辦法,也不免浪費(fèi)了兒童的時(shí)間,缺損了兒童的生活。我想兒童教育,是應(yīng)當(dāng)依了他內(nèi)外兩面的生活的需要,適如其分的供給他,使他生活滿足豐富,至于因了這供給的材料與方法而發(fā)生的效果,那是當(dāng)然有的副產(chǎn)物,不必是供給時(shí)的唯一目的物。換一句話說(shuō),因?yàn)閮和钌嫌形膶W(xué)的需要,我們供給他,便利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,--與兒童將來(lái)生活上有益的一種思想或習(xí)性,當(dāng)作副產(chǎn)物,并不因?yàn)橐眠@效果,便不管兒童的需要如何,供給一種食料,強(qiáng)迫他吞下去。所以小學(xué)校里的文學(xué)的教材與教授,第一須注意于"兒童的"這一點(diǎn),其次才是效果,如讀書的趣味,智情與想像的修養(yǎng)等。
兒童生活上何以有文學(xué)的需要?這個(gè)問(wèn)題,只要看文學(xué)的起源的情形,便可以明白。兒童那里有自己的文學(xué)?這個(gè)問(wèn)題,只要看原始社會(huì)的文學(xué)的情形,便可以明白。照進(jìn)化說(shuō)講來(lái),人類的個(gè)體發(fā)生原來(lái)和系統(tǒng)發(fā)生的程序相同:胚胎時(shí)代經(jīng)過(guò)生物進(jìn)化的歷程,兒童時(shí)代又經(jīng)過(guò)文明發(fā)達(dá)的歷程;所以兒童學(xué)(Paisologie)上的許多事項(xiàng),可以借了人類學(xué)(Anthropologie)上的事項(xiàng)來(lái)作說(shuō)明。文學(xué)的起源,本由于原人的對(duì)于自然的畏懼與好奇,憑了想象,構(gòu)成一種感情思想,借了言語(yǔ)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),總稱是歌舞,分起來(lái)是歌、賦與戲曲小說(shuō)。兒童的精神生活本與原人相似,他的文學(xué)是兒歌童話,內(nèi)容形式東但多與原人的文學(xué)相同,而且有許多還是原始社會(huì)的遺物,常含有野蠻或荒唐思想。兒童與原人的比較,兒童的生物學(xué)與原始的文學(xué)的比較,現(xiàn)在已有定論,可以不必多說(shuō);我們所要注意的,只是在于怎么樣能夠適當(dāng)?shù)膶?quot;兒童的"文學(xué)供給與兒童。
近來(lái)有許多人對(duì)于兒童的文學(xué),不免懷疑,因?yàn)樗麄冇X得兒歌童話時(shí)機(jī)多有荒唐乖謬的思想,恐于兒童有害。這個(gè)疑懼本也為為無(wú)理,但我們有這兩種根據(jù),可以解釋他。
第一、我們承認(rèn)兒童有獨(dú)立的生活,就是說(shuō)他們內(nèi)面的生活與大人不同,我們應(yīng)當(dāng)客觀地理解他們,并加以相當(dāng)?shù)淖鹬?。嬰兒不?huì)吃飯,只能給他乳吃;不會(huì)走路,只好抱他:這是大家都知道的。精神上的情形,也正同這個(gè)一樣。兒童沒有一個(gè)不是拜物教的,他相信草木能思想,貓狗能說(shuō)話,正是當(dāng)然的事;我們要糾正他,說(shuō)草木是植物貓狗是動(dòng)物,不會(huì)思想或說(shuō)話,這事不但沒有什么益處,反是有害的,因?yàn)檫@樣使他們的生活受了傷了。即使不說(shuō)兒童的權(quán)利那些話,但不自然的阻遏了兒童的想像力,也就所失很大了。
我們又知道兒童的生活,是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的。因?yàn)檫@一層,所以我們可以放膽供給兒童需要的歌謠故事,不必愁他有什么壞影響,但因此我們又更須細(xì)心斟酌,不要使他停滯,脫了正當(dāng)?shù)能壍馈F┤鐙雰荷搜例X可以吃飯,腳力強(qiáng)了可以走路了,卻還是哺乳提抱,便將使他的胃腸與腳的筋肉反變衰弱了。兒童相信貓狗能說(shuō)話的時(shí)候,我們便同他們講貓狗說(shuō)話的故事,不但要使得他們喜悅,也因?yàn)橹肋@過(guò)程是跳不過(guò)的--然而又自然的會(huì)推移過(guò)去的,所以相當(dāng)?shù)膶?duì)付了,等到兒童要知道貓狗是什么東西的時(shí)候到來(lái),我們?cè)倏梢詫⑸飳W(xué)的知識(shí)供給他們,倘若不問(wèn)兒童生活的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危皇鞘冀K同他們講貓狗說(shuō)話的事時(shí)這些荒唐乖謬的弊害才真要出來(lái)了。
據(jù)麥克林托克說(shuō),兒童的想像如被迫壓,他將失了一切的興味,變成枯燥的唯物的人;們?nèi)绫环趴v,又將有變成夢(mèng)想家,他的心力都不中用了。所以小學(xué)校里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育,有這樣三種作用:(1)順應(yīng)滿足兒童之本能的興趣與趣味;(2)培養(yǎng)并指導(dǎo)那些趣味;(3)喚起以前沒有的新的興趣與趣味。這(1)便是我們所說(shuō)的供給兒童文學(xué)的本意,(2)與(3)是利用這機(jī)會(huì)去得一種效果,但怎樣才能恰當(dāng)?shù)霓k到呢?依據(jù)兒童心理發(fā)達(dá)的程序與文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),于教材選擇與教授方法上,加以注意,當(dāng)然可以得到若干效果。
(選自《自己的園地·兒童的文學(xué)》)

兒童如果不讀文學(xué)作品,可能產(chǎn)生什么后果?
4.問(wèn)答題

文言文閱讀。讀張衡的《歸田賦》,回答問(wèn)題:
游都邑以永久,無(wú)明略以佐時(shí);徒臨川以羨魚,俟河清乎未期。感蔡子之慷慨,從唐生以決疑。諒天道之微昧,追漁父以同嬉。超埃塵以遐逝,與世事乎長(zhǎng)辭。
于是仲春令月,時(shí)和氣清;原隰郁茂,百草滋榮。王雎鼓翼,鴿?jì)p哀鳴;交頸頡頏,關(guān)關(guān)嚶嚶。于焉逍遙,聊以?shī)是椤?br/>爾乃龍吟方澤,虎嘯山丘。仰飛纖繳,俯釣長(zhǎng)流。觸矢而斃,貪餌吞鉤。落云間之逸禽,懸淵沉之鯋鰡。
于時(shí)曜靈俄景,系以望舒。極般游之至樂(lè),雖日夕而忘劬。感老氏之遺誡,將廻駕乎蓬廬。彈五弦之妙指,詠周、孔之圖書。揮翰墨以?shī)^藻,陳三皇之軌模。茍縱心于物外,安知榮辱之所如!
                                                                                               (選自《張衡詩(shī)文集校注》)
注釋:
①蔡子,即蔡澤;唐生,即唐舉。二人都是戰(zhàn)國(guó)時(shí)人,唐舉善相術(shù)。
②原,平地。隰,低地。
③王雎、鴿?jì)p均為鳥名,分別是雎鳩、黃瑩。
④纖,細(xì);繳,生絲縷。纖繳,這里?箭。
⑤逸禽,高飛得到鳥;鯋、鰡,捷魚名。
⑥曜靈,指太陽(yáng)。俄,斜;景,同“影”,指日光。望舒,指月亮。
⑦般,銀pán,快樂(lè)。劬,勞苦。

將下列的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)諒天道之微昧,追漁父以同嬉。
(2)茍縱心于物外,安知榮辱之所如。

5.問(wèn)答題

文言文閱讀。讀張衡的《歸田賦》,回答問(wèn)題:
游都邑以永久,無(wú)明略以佐時(shí);徒臨川以羨魚,俟河清乎未期。感蔡子之慷慨,從唐生以決疑。諒天道之微昧,追漁父以同嬉。超埃塵以遐逝,與世事乎長(zhǎng)辭。
于是仲春令月,時(shí)和氣清;原隰郁茂,百草滋榮。王雎鼓翼,鴿?jì)p哀鳴;交頸頡頏,關(guān)關(guān)嚶嚶。于焉逍遙,聊以?shī)是椤?br/>爾乃龍吟方澤,虎嘯山丘。仰飛纖繳,俯釣長(zhǎng)流。觸矢而斃,貪餌吞鉤。落云間之逸禽,懸淵沉之鯋鰡。
于時(shí)曜靈俄景,系以望舒。極般游之至樂(lè),雖日夕而忘劬。感老氏之遺誡,將廻駕乎蓬廬。彈五弦之妙指,詠周、孔之圖書。揮翰墨以?shī)^藻,陳三皇之軌模。茍縱心于物外,安知榮辱之所如!
                                                                                               (選自《張衡詩(shī)文集校注》)
注釋:
①蔡子,即蔡澤;唐生,即唐舉。二人都是戰(zhàn)國(guó)時(shí)人,唐舉善相術(shù)。
②原,平地。隰,低地。
③王雎、鴿?jì)p均為鳥名,分別是雎鳩、黃瑩。
④纖,細(xì);繳,生絲縷。纖繳,這里?箭。
⑤逸禽,高飛得到鳥;鯋、鰡,捷魚名。
⑥曜靈,指太陽(yáng)。俄,斜;景,同“影”,指日光。望舒,指月亮。
⑦般,銀pán,快樂(lè)。劬,勞苦。

正恒通過(guò)這篇賦表達(dá)了什么樣的思想情懷?

最新試題

下列句中“以”的用法,與“追漁父以同嬉”中相同的是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

上文主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?為什么有人喜歡外國(guó)風(fēng)俗?

題型:?jiǎn)柎痤}

下列對(duì)“于是仲春令月”中的字詞解釋完全正確的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

“爾獨(dú)何辜限河梁”中的“爾”是指誰(shuí)?

題型:?jiǎn)柎痤}

下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆一塊兒,好好兒活,好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問(wèn)題。師:請(qǐng)你們默讀這句話,注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?生:因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師:?。啃拍??把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生:是念頭。師:好。其實(shí),你很會(huì)聯(lián)系上下文理解,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里,讀給我們聽。(生讀。很有力量)師:那么,我還要問(wèn),“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?生:母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。師:就把你的體會(huì)送進(jìn)去,再讀一遍吧。生:咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好活。(生讀。掌聲)生:我想補(bǔ)充,母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師:請(qǐng)?jiān)倌x這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語(yǔ))選讀》的選修課程,該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中,不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

題型:?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo),并說(shuō)明依據(jù)。

題型:?jiǎn)柎痤}

“我覺得我們兒乎是天天在過(guò)萬(wàn)愚節(jié)”,這隱含了作者的一種什么希望?

題型:?jiǎn)柎痤}

對(duì)文中下列詞語(yǔ)理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

題型:多項(xiàng)選擇題

好的兒童教育,應(yīng)該是什么樣的?

題型:?jiǎn)柎痤}