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教師勞動的復(fù)雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的。
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《中華人民共和國教育法》是我國建國以來頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。
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教師評價主要包括教學(xué)工作評價與班主任工作評價兩個方面。
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終結(jié)性評價往往是一種非正式評價。
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間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律要求教學(xué)必須以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù)。
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杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經(jīng)驗與知識的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
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活動課程能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識。
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在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環(huán)境、藝術(shù)、內(nèi)容的陶冶四種。
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兒童身心發(fā)展的個別差異是由遺傳、環(huán)境和教育諸多方面綜合作用的結(jié)果。
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通過撥款方式來影響教育的發(fā)展，這說明了經(jīng)濟(jì)對教育的決定作用。
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受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體。
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