中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試章節(jié)練習(xí)(2020.05.15)

閱讀以下《口語(yǔ)交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問(wèn)題。
學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。（四名同學(xué)明確各自的分工）
組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對(duì)虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識(shí)，也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類(lèi)形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對(duì)象？
參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢(shì)、溜須拍馬的行徑。
組織者：見(jiàn)解獨(dú)到!還有沒(méi)有。還能想到誰(shuí)？
參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營(yíng)生，可恨!
參與者：再補(bǔ)充一下，我覺(jué)得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無(wú)知的表現(xiàn)!
組織者：童話是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的丑角？有沒(méi)有與小男孩一樣的正面典型？我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取向？請(qǐng)大家暢所欲言。
參與者：……
參與者：……
參與者：……
記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……
匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說(shuō)了很多，我來(lái)匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無(wú)知等可恥行徑。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)……
對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。

下面是一位初中語(yǔ)文教師對(duì)《秋天的懷念》一課中“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問(wèn)題。
師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？
生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？信念？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀。很有力量）
師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。
生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。