下面是一位初中二年級學(xué)生的習(xí)作,閱讀并完成下題。
一杯溫溫的牛奶讓我心動
①我的生命中有這樣的溫情,這樣的愛,我不由的心動了?!}記
②天色越來越暗,微風(fēng)輕拂在你的身邊,陪著你。
③“咚——咚——”沉重的鐘聲響起了,不知不覺地進(jìn)入了夜晚。我抬起疲倦不堪的眼皮,看著窗外那一排排霓虹燈,來來往往的車輛,在我的眼前閃過,眼花撩亂啊!“算了,不想了,還是趕緊寫作業(yè)吧!”燈光下的我,又在忙碌了。又陷進(jìn)與數(shù)學(xué)的“攻堅戰(zhàn)”中。
④“女兒,喝杯牛奶吧!”我忽的抬起頭,一看,原來是媽媽呀!“咦,媽媽都這么晚了你怎么還沒有睡呀?媽媽輕輕地捏了捏我的鼻子說:“我的寶貝女兒都沒有睡呢,我怎么能睡得著呢。”一邊說著還一邊對我笑著,在燈光的昭射下,我突然驚奇地發(fā)現(xiàn),媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃鑠著油亮油亮的白光.皺紋大叔不知啥時跑到了媽媽的眼角下,我的心不由得一顫。
⑤“快喝吧!涼了就不好喝了?!?br />
⑥“咕咕咕”我端起就喝下,頓時覺得暖意傳遍全身。我的心“咚”的跳動了一下。難道這是愛的力量嗎?這就是母愛的溫度嗎?這就是母愛的力量嗎?這樣的愛其實很多不是嗎?只不過……思緒被拉了回來。我再次抬起頭望著媽媽,她依然給了我一個愛的微笑?!皩氊悾禳c寫,好早些休息?!眿寢審澲⑿χ?,抬眼望著我,為我而展開的是世界上最美的笑容。
⑦雖然已經(jīng)是夜晚,雖然我已經(jīng)疲憊不堪了,但媽媽的一杯溫溫的牛奶,一個愛的微笑讓我從新振作起來,累得睜不開的眼皮突然固定開了,微微的睡意也消失了。所有的激情和動力又一次凝聚到我的血液里,滾燙而執(zhí)著。
⑧再次打開窗戶,風(fēng)兒把花瓣帶向天空,我任由清風(fēng)吹亂我的發(fā)絲,“寶貝,不要累壞身體”“女兒,加油哦!……”這些話語也再次圍繞在我的身邊,那一刻,我真的心動了,同時,我也長大了不是嗎?我想這落花已像母愛一樣,傳遍了大街小巷。
⑨幸福,就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻,白茫茫的,讓人忍不住的一口喝下去.卻又怕裝不下那滿滿的關(guān)心,溢出嘴角,便一口一口地品嘗,那里有母親無私的愛!
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閱讀人教版九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實錄(片段),選出分析不正確的一項()。
師:同學(xué)們,初學(xué)了本文,我們已經(jīng)了解了故事梗概,這里涉及幾個人物?
生:(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師:除了主人公,這些人物言語不多,但是由于身份不同,他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如,妻和妾說話的口氣會有什么不同呢?
(生七嘴八舌,有男生開始嗲聲嗲氣地模擬,大家哄笑)
師:好,有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了?(學(xué)生笑,幾個同學(xué)也不好意思了,停止了怪腔怪調(diào),安靜下來)現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理,分角色朗讀一下,注意把握微妙的感情差異。然后小組合作,推薦六位同學(xué)分別飾演五個人物和朗讀旁白,也可以自告奮勇,毛遂自薦,我們看看表演的效果如何。
(學(xué)生活躍起來,開始琢磨人物心理,用各種口氣對話,饒有興趣。老師參與各組討論,指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀(jì)律)
師:大家都很認(rèn)真,也很有表演能力,剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!(學(xué)生笑)現(xiàn)在呢,我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
(幾位學(xué)生煞有介事地表演開來,尤其是表演齊王的大個男生,表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲)
師:大家說演得好不好?
同學(xué)們:(齊喊)好!
師:好在哪里?要說出理由,當(dāng)個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會更恰當(dāng),大家可以各抒己見。
生1:我認(rèn)為扮演妻妾的兩個同學(xué)表演很好,把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹(jǐn)?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。
生2(扮演鄒忌者):我說說我扮演鄒忌的感覺吧,如果讓我再演一次,我覺得應(yīng)該再嚴(yán)肅一點。因為說的畢竟是國家大事,雖然他采用了委婉的方法,但態(tài)度是很認(rèn)真,很嚴(yán)肅的。
師:有道理!鄒忌果然非同一般,不僅敢于進(jìn)諫,而且能將齊王說得心悅誠服,現(xiàn)在我們仔細(xì)體味一下說話的藝術(shù)。
A.極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,整個課堂氣氛活躍,學(xué)生思考積極,有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)
B.新穎的教學(xué)設(shè)計,跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文
C.充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人,這也是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)原則
D.雖然教學(xué)形式新穎,課堂氛圍活躍,但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,也不利于課堂紀(jì)律、課堂時問的控制,弊大于利,最好換一個形式授課
以下是某教師在講授《談讀書》一課時的教學(xué)實錄片段,認(rèn)真閱讀材料,并完成問題
(生自由朗讀課文)
師:(A)用兩分鐘時間思考,說說自己喜歡文中的哪一句話,并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好,我們先來解決第一個問題。
生:我喜歡“讀書使人充實,討論使人機(jī)智,作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒有什么天分,應(yīng)該多讀書,多討論,多寫作,來豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。
師:他不但說出了自己的理解,還聯(lián)系到實際生活,很好,,
生:我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻,形象生動,使人更加明白。
生:我喜歡“用書之智不在書中,而在書外,全憑觀察得之。”它告訴我們,可以把書中的知識運(yùn)用到實際生活中,也可以從生活中學(xué)到知識。
師:同學(xué)們回答得很好。現(xiàn)在,我們來解決第二個問題。文章是翻譯過來的,又很有哲理,理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問題嗎?如果有,提出來,請其他同學(xué)幫助解決。
生:怎樣理解“惟明智之士用讀書”?
師:哪位同學(xué)來回答?
生:說明要把書上的知識運(yùn)用到生活中去。
生:怎樣理解“讀書費(fèi)時過多易惰”?
(生一時冷場)
師: (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文,“易惰”的前提是“費(fèi)時過多”,說明書讀得太慢,便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣,從而影響讀書的效率。
生:“如不能辨異??闪钭x經(jīng)院哲學(xué),蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解?
師:“吹毛求疵”是什么意思?請大家看注解,它告訴我們(讀):“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來理解“不能辨異”,就是不能辨別事物的不同之處。連起來,就是說明這些人善于求異,非常細(xì)致,需要我們像他們一樣辨異,來彌補(bǔ)自己的不善于求異。
生:不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課,不就是在尋章摘句嗎?
師: (C)上課的“尋章摘句”,是積累,以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容,而不僅僅局限于句子本身。
師: (D)好,現(xiàn)在大家把課文讀一遍,邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。
(齊讀課文)
以下對劃線部分的分析不正確的是()。
A.提問非常到位,準(zhǔn)確。這一問題中,既明確了閱讀的任務(wù),表達(dá)基于個性體驗的文本理解,更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮,使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應(yīng)該先表揚(yáng)這位學(xué)生思維的高質(zhì)量,再幫助引領(lǐng)。具體解決時,教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論,既沒有先集思廣益,發(fā)動學(xué)生討論,僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學(xué)生的問題,幫助學(xué)生理解“尋章摘句”,較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問題
D.通過朗讀,既對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧,也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中,教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強(qiáng)
閱讀《橋之美》教學(xué)實錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)
(A)師:古今中外有名氣的橋可真不少呢!請大家看課本的插頁和插圖,都出現(xiàn)了哪些橋?
生:(齊聲)趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。
(B)師:同學(xué)們在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上想一想,這些橋哪些地方最吸引你?如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章,你可能用上哪些詞語、詩句?請隨時把腦子里閃現(xiàn)的語句快速記錄下來。 (展示定格在思維里的一些詞句,如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等)
(C)師:作為對比借鑒,現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。(播放配樂課文朗讀,要求邊聽邊畫出課文中的雅詞)
生:(在各自篩選的基礎(chǔ)上,前后左右桌相互交流,取舍補(bǔ)充;教師巡視,最后歸總展示35個詞語。)
(D)師:好,現(xiàn)在同學(xué)們再自讀課文,想一想,畫家眼里的橋,美在何處?盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。
對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
A.利用課本插頁和插圖引入橋的討論,有效利用了教材這一教學(xué)資源
B.找出贊美橋的詞語,調(diào)動了學(xué)生的詞匯積累,但不利于引入正題
C.通過對比借鑒,及時拋出作者筆下的橋之美,導(dǎo)入正題
D.讓學(xué)生帶著問題自讀,注重學(xué)生的閱讀體驗
最新試題
學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時,教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是()。
含有荒唐乖謬思想的兒童文學(xué)對兒童有害嗎?為什么?
對文中下列詞語理解錯誤的一項是()。
正恒通過這篇賦表達(dá)了什么樣的思想情懷?
以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路:第一步:讀詩歌《水調(diào)歌頭》。第二步:請學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境;(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫;(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲,并配樂朗讀。第四步:讀兩首以月亮寫思念的詩。第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時有》。以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項是()。
文中以下加著重號的字詞,使用的不是其本義的一項是()。
“爾獨(dú)何辜限河梁”中的“爾”是指誰?
閱讀以下《口語交際——討論》的實錄,按要求回答下面問題。學(xué)生:(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者:(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》,同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認(rèn)識,也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡,還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?參與者:也諷刺了虛偽的大臣們,諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者:見解獨(dú)到!還有沒有。還能想到誰?參與者:再有就是騙子,他們機(jī)關(guān)算盡,以騙財騙物為營生,可恨!參與者:再補(bǔ)充一下,我覺得還諷刺了平民百姓,他們是非不分,真假不辨,是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者:童話是對社會現(xiàn)實的一種映射,它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取向?請大家暢所欲言。參與者:……參與者:……參與者:……記錄者:(C)大家討論很是激烈,我也要參與,我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點,我認(rèn)為……匯報者:(D)同學(xué)們說了很多,我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象,諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論,我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型,當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精,去偽存真,弘揚(yáng)正義觀念,構(gòu)建和諧社會……對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。
上文主要運(yùn)用了什么說明方法?為什么有人喜歡外國風(fēng)俗?
“對于十三的恐怖,在某種人中間近已頗為流行”,這反映了什么問題?