下面是一位初中二年級學生的習作，閱讀并完成下題。
一杯溫溫的牛奶讓我心動
①我的生命中有這樣的溫情，這樣的愛，我不由的心動了。——題記
②天色越來越暗，微風輕拂在你的身邊，陪著你。
③“咚——咚——”沉重的鐘聲響起了，不知不覺地進入了夜晚。我抬起疲倦不堪的眼皮，看著窗外那一排排霓虹燈，來來往往的車輛，在我的眼前閃過，眼花撩亂啊!“算了，不想了，還是趕緊寫作業(yè)吧!”燈光下的我，又在忙碌了。又陷進與數(shù)學的“攻堅戰(zhàn)”中。
④“女兒，喝杯牛奶吧!”我忽的抬起頭，一看，原來是媽媽呀!“咦，媽媽都這么晚了你怎么還沒有睡呀？媽媽輕輕地捏了捏我的鼻子說：“我的寶貝女兒都沒有睡呢，我怎么能睡得著呢。”一邊說著還一邊對我笑著，在燈光的昭射下，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，媽媽烏黑的頭發(fā)叢中閃鑠著油亮油亮的白光.皺紋大叔不知啥時跑到了媽媽的眼角下，我的心不由得一顫。
⑤“快喝吧!涼了就不好喝了。”
⑥“咕咕咕”我端起就喝下，頓時覺得暖意傳遍全身。我的心“咚”的跳動了一下。難道這是愛的力量嗎？這就是母愛的溫度嗎？這就是母愛的力量嗎？這樣的愛其實很多不是嗎？只不過……思緒被拉了回來。我再次抬起頭望著媽媽，她依然給了我一個愛的微笑。“寶貝，快點寫，好早些休息。”媽媽彎著腰微笑著，抬眼望著我，為我而展開的是世界上最美的笑容。
⑦雖然已經(jīng)是夜晚，雖然我已經(jīng)疲憊不堪了，但媽媽的一杯溫溫的牛奶，一個愛的微笑讓我從新振作起來，累得睜不開的眼皮突然固定開了，微微的睡意也消失了。所有的激情和動力又一次凝聚到我的血液里，滾燙而執(zhí)著。
⑧再次打開窗戶，風兒把花瓣帶向天空，我任由清風吹亂我的發(fā)絲，“寶貝，不要累壞身體”“女兒，加油哦!……”這些話語也再次圍繞在我的身邊，那一刻，我真的心動了，同時，我也長大了不是嗎？我想這落花已像母愛一樣，傳遍了大街小巷。
⑨幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去.卻又怕裝不下那滿滿的關心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!
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閱讀人教版九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄（片段），選出分析不正確的一項（）。
師：同學們，初學了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及幾個人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？
（生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑）
師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了？（學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來）現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
（學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意維持全班學生的整體紀律）
師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!（學生笑）現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。
（幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲）
師：大家說演得好不好？
同學們：（齊喊）好!
師：好在哪里？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。
生1：我認為扮演妻妾的兩個同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。
生2（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應該再嚴肅一點。因為說的畢竟是國家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認真，很嚴肅的。
師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細體味一下說話的藝術。
A.極大地調(diào)動了學生的學習情緒，整個課堂氣氛活躍，學生思考積極，有助于更好地完成教學任務
B.新穎的教學設計，跳出了文言文教學逐字逐句翻譯的老套子。讓學生在表演中熟悉了課文
C.充分體現(xiàn)了學生是學習中的主體，是學習的真正主人，這也是新課標所提倡的教學原則
D.雖然教學形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀律、課堂時問的控制，弊大于利，最好換一個形式授課
以下是某教師在講授《談讀書》一課時的教學實錄片段，認真閱讀材料，并完成問題
（生自由朗讀課文）
師：(A)用兩分鐘時間思考，說說自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個問題。
生：我喜歡“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”我們同學大多沒有什么天分，應該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學習和思想。
師：他不但說出了自己的理解，還聯(lián)系到實際生活，很好，，
生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”這句話運用了比喻，形象生動，使人更加明白。
生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識運用到實際生活中，也可以從生活中學到知識。
師：同學們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來解決第二個問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學們還有自己尚未理解的問題嗎？如果有，提出來，請其他同學幫助解決。
生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”？
師：哪位同學來回答？
生：說明要把書上的知識運用到生活中去。
生：怎樣理解“讀書費時過多易惰”？
（生一時冷場）
師： (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文，“易惰”的前提是“費時過多”，說明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習慣，從而影響讀書的效率。
生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解？
師：“吹毛求疵”是什么意思？請大家看注解，它告訴我們（讀）：“指細致到煩瑣、挑剔的地步。”再來理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補自己的不善于求異。
生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？
師： (C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。
師： (D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。
（齊讀課文）
以下對劃線部分的分析不正確的是（）。
A.提問非常到位，準確。這一問題中，既明確了閱讀的任務，表達基于個性體驗的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學生的思維、口頭表述更趨規(guī)范
B.教師應該先表揚這位學生思維的高質(zhì)量，再幫助引領。具體解決時，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結論，既沒有先集思廣益，發(fā)動學生討論，僅僅流于字的表面意思
C.這里老師較好地回答了學生的問題，幫助學生理解“尋章摘句”，較好地處理了學生在閱讀文本中遇到的問題
D.通過朗讀，既對前一階段的學習進行回顧，也為下一階段的學習作過渡。在這一階段中，教師組織學習過程的能力尚待加強
閱讀《橋之美》教學實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）
(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請大家看課本的插頁和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋？
生：（齊聲）趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。
(B)師：同學們在認真觀察的基礎上想一想，這些橋哪些地方最吸引你？如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句？請隨時把腦子里閃現(xiàn)的語句快速記錄下來。 （展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等）
(C)師：作為對比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請?zhí)貏e關注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。（播放配樂課文朗讀，要求邊聽邊畫出課文中的雅詞）
生：（在各自篩選的基礎上，前后左右桌相互交流，取舍補充；教師巡視，最后歸總展示35個詞語。）
(D)師：好，現(xiàn)在同學們再自讀課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處？盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。
對畫線部分的分析，不準確的是（）。
A.利用課本插頁和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學資源
B.找出贊美橋的詞語，調(diào)動了學生的詞匯積累，但不利于引入正題
C.通過對比借鑒，及時拋出作者筆下的橋之美，導入正題
D.讓學生帶著問題自讀，注重學生的閱讀體驗
閱讀以下教學片段，回答問題。
在講完《三峽》后，老師設計了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。
師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。
作業(yè)一：現(xiàn)在請你擔任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。
作業(yè)二：現(xiàn)在請你擔任某一旅游局的導游。為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和旅游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。
從教學作業(yè)意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是（）。
A.作業(yè)一：讓學生發(fā)揮想象，運用各種技能設計宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡
B.作業(yè)一：學生完成這一作業(yè)，不僅需要學生有高度的概括能力，還要有思考、動手能力，同時也需要學生去了解廣告的基本特點，訓練了學生撰寫廣告的能力，側面提高寫作水平
C.作業(yè)二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關資料。但是從教學上面來講。一定程度上會耽誤學生的課業(yè)
D.這樣的設計非常實用，符合社會的需要，真正體現(xiàn)了生活化語文的理念
最新試題
學習《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。
根據(jù)上述材料以及《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據(jù)。
“對于十三的恐怖，在某種人中間近已頗為流行”，這反映了什么問題？
下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：?。啃拍?？把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。（生讀。很有力量）師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是（）。
為什么不能強行引入外國風俗？
上文主要運用了什么說明方法？為什么有人喜歡外國風俗？
下列對原文中相關內(nèi)容的概括理解，不正確的一項是（）。
在學到杜甫的《春望》的時候，有同學說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是（）。
兒童如果不讀文學作品，可能產(chǎn)生什么后果？
“爾獨何辜限河梁”中的“爾”是指誰？