A.理解智能
B.認知策略
C.言語信息
D.動作技能
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A.教學總目標
B.學校教學目標
C.課程目標
D.單元目標
A.考夫曼的系統(tǒng)分析方法
B.內(nèi)部參照需要分析方法
C.外部參照需要分析方法
D.問題的性質(zhì)分析
A.教學總目標
B.學校教學目標
C.課程目標
D.課時目標
A.教育目的
B.教學評價
C.教學目標
D.教學過程
A.邏輯歸納型
B.邏輯演繹型
C.示范型
D.探究發(fā)現(xiàn)型
最新試題
沒有“注意”不可能產(chǎn)生學習，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。
我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。
形成性評價應(yīng)該讓許多學生和教師都來做試驗，這樣得出的評價才具有普遍意義。
游戲活動是培養(yǎng)學生互相關(guān)心、合作和社會責任感等素質(zhì)的重要途徑。
學習動機越強越好，越能有參加學習活動的推動力。
布魯姆的教學目標分類中，認知領(lǐng)域的教學目標，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個層：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
通過教學設(shè)計，教師可以預(yù)先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設(shè)計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領(lǐng)。
班級教學之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學組織形式，其中原因之一是：一名教師同時教多名學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。
保持學習注意力的手段有很多，其中包括：幽默和不協(xié)調(diào)，用暫停的方式鼓勵猜測，快語速講解教學內(nèi)容。
加涅曾給學習下過一個定義：“學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，塑造有機體行為的過程?！?/p>