單項(xiàng)選擇題根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)或職業(yè)的要求來確定對學(xué)習(xí)者期望值，并以此為標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，確定學(xué)習(xí)需要的方法是（）。

A.考夫曼的系統(tǒng)分析方法
B.內(nèi)部參照需要分析方法
C.外部參照需要分析方法
D.問題的性質(zhì)分析


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1.單項(xiàng)選擇題是指一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是（）。

A.教學(xué)總目標(biāo)
B.學(xué)校教學(xué)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.課時(shí)目標(biāo)

2.單項(xiàng)選擇題認(rèn)為“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的事物”是（）。

A.教育目的
B.教學(xué)評價(jià)
C.教學(xué)目標(biāo)
D.教學(xué)過程

4.單項(xiàng)選擇題在學(xué)習(xí)需要的類型中，指個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或者某個(gè)對象行為的需要和渴望是（）。

A.比較的需要
B.標(biāo)準(zhǔn)的需要
C.感到的需要
D.預(yù)期的需要

5.單項(xiàng)選擇題嬰幼兒感知覺和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的屬于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.具體運(yùn)算階段
C.形式運(yùn)算階段
D.前運(yùn)算階段

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刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的學(xué)習(xí)步驟，跟根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的。

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班級教學(xué)之所以能夠成為一種占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式，其中原因之一是：一名教師同時(shí)教多名學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。

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在20世紀(jì)80年代，安德魯斯（Andrews）和古德森（Goodson）在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的14個(gè)步驟。

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沒有“注意”不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，“注意”具有選擇性、新穎性、簡潔性、適中性和期望性的特性。

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“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論是一個(gè)理想化的教學(xué)理論，忽視了具體教學(xué)條件，注重從理論上探討。

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通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)。

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從信息本身看來，表征信息的符號可以分為語言的和非語言的；語言符號一般有口頭語言和文字語言；非語言符號包括動(dòng)作、圖形、音響等。

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我們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖。

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布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層：知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。

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