A.正式評(píng)估
B.非正式評(píng)估
C.定量評(píng)估
D.定性評(píng)估
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A.評(píng)估和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)
B.評(píng)估和評(píng)價(jià)的主要手段僅有教育測(cè)量
C.評(píng)估和評(píng)價(jià)的主要手段除教育測(cè)量外還包括觀察、調(diào)查等多種方法
D.評(píng)估和評(píng)價(jià)注意系統(tǒng)性和綜合性
A.定性評(píng)估
B.定量評(píng)估
C.正式評(píng)估
D.非正式評(píng)估
A.評(píng)估
B.測(cè)量
C.評(píng)價(jià)
D.判定
A.訪視或見習(xí)
B.課堂講授
C.個(gè)別輔導(dǎo)
D.開放式學(xué)習(xí)
A.學(xué)生
B.教師
C.病人
D.臨床護(hù)理人員
最新試題
下列醫(yī)院物理環(huán)境的設(shè)置,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的是()。
臨床教學(xué)特征不包括()。
常用的多媒體教學(xué)系統(tǒng)不包括()。
孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時(shí),其中有一條寫道:幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時(shí)間就是生命”的意義,該條內(nèi)容體現(xiàn)的是()。
社會(huì)沒(méi)有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn),不同時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()。
對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的關(guān)注點(diǎn),不包括()。
課程設(shè)置的四個(gè)階段相互依賴,相互發(fā)展,不包含()。
效標(biāo)效度又稱統(tǒng)計(jì)效度,是效度的核心,若效度≥0.4則表明考核方式充分有效。
以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是()。
CIPP模式是基于()發(fā)展后提出。