A. 所屬群體
B. 學(xué)生群體
C. 教師群體
D. 參照群體
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A. 米德
B. 莫雷諾
C. 伯恩斯坦
D. 美國政府的“班級規(guī)??s減計劃”
A. 正式與非正式權(quán)威
B. 規(guī)制性與慣例性權(quán)威
C. 群體權(quán)威與個體權(quán)威
D. 職業(yè)與非職業(yè)權(quán)威
A. 庫利
B. 韋伯
C. 孔德
D. 馬克思
A. 泰勒
B. 施達克
C. 費勒
D. 布盧姆
A. 布迪厄
B. 卡爾.馬克思
C. 馬克斯.韋伯
D. 索羅金
最新試題
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
布迪厄認為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
沖突論認為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。