A.學(xué)生的構(gòu)成
B.教師個人素質(zhì)
C.教學(xué)情境
D.教師課堂管理思想
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.代際流動
B.代內(nèi)流動
C.競爭性流動
D.贊助性流動
A.班干部
B.小組
C.班級的一般成員
D.教師
A.大眾傳媒
B.同伴
C.家庭生活
D.教師
A.教育對象
B.教育內(nèi)容
C.學(xué)校組織
D.教育功能
A.教育病理學(xué)
B.社會解組論
C.文化失調(diào)說
D.價值沖突說
最新試題
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個主要階段。
社會學(xué)之父、法國著名社會學(xué)家迪爾凱姆,在創(chuàng)建社會學(xué)之初,所使用的學(xué)科名稱是“社會物理學(xué)”。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機會。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。