A.鼓勵(lì)
B.評價(jià)
C.批評
D.審視
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A.經(jīng)濟(jì)法性質(zhì)
B.程序法性質(zhì)
C.行政法的性質(zhì)
D.民法性質(zhì)
A.條例
B.法律
C.政策
D.法規(guī)
A.調(diào)解人際矛盾
B.進(jìn)行綜合判斷
C.化解具體沖突
D.解決具體矛盾
A.精神屬性
B.個(gè)人屬性
C.自然屬性
D.社會屬性
A.示范作用
B.推動(dòng)作用
C.促進(jìn)作用
D.導(dǎo)向作用
最新試題
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。
就社會而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。
教師將學(xué)生作為平等的公民來對待，并且賦予學(xué)生與教師平等對話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。