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A.教育機(jī)構(gòu)
B.學(xué)校的管理行為
C.教育教學(xué)行為
D.教材
A.農(nóng)村
B.邊遠(yuǎn)
C.民族
D.貧困
A.職務(wù)違法行為與損害之間的因果關(guān)系
B.職務(wù)違法行為
C.人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)的損害
D.職務(wù)行為主體
A.教育事業(yè)
B.學(xué)生的成長(zhǎng)
C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展
D.法律政策
A.職業(yè)素質(zhì)
B.職業(yè)紀(jì)律
C.職業(yè)態(tài)度
D.職業(yè)技能
最新試題
以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無(wú)關(guān)。
從歷史的角度看，關(guān)于中國(guó)教育之“無(wú)人教育”，以下敘述不正確的是（）。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說(shuō)法不合理的是（）。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
依教育的本性來(lái)說(shuō)，教師的最大成就是通過(guò)自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說(shuō)：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說(shuō)：“咱們來(lái)幫小橘子脫衣服吧，看誰(shuí)做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“好，我來(lái)!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來(lái)。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。