A.教育機(jī)構(gòu)
B.學(xué)校的管理行為
C.教育教學(xué)行為
D.教材
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A.農(nóng)村
B.邊遠(yuǎn)
C.民族
D.貧困
A.職務(wù)違法行為與損害之間的因果關(guān)系
B.職務(wù)違法行為
C.人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)的損害
D.職務(wù)行為主體
A.教育事業(yè)
B.學(xué)生的成長
C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展
D.法律政策
A.職業(yè)素質(zhì)
B.職業(yè)紀(jì)律
C.職業(yè)態(tài)度
D.職業(yè)技能
A.塑造人
B.養(yǎng)育人
C.改造人
D.培養(yǎng)人
最新試題
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。
基于核心素養(yǎng)的評價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
客觀地說，在教育界已經(jīng)對無人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)④對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。