A、診斷功能。
B、監(jiān)督功能。
C、導(dǎo)向功能。
D、調(diào)控功能。
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A、評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)成長(zhǎng)。
B、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。
C、評(píng)價(jià)主體多元化。
D、評(píng)價(jià)方法多樣化。
A、創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。
B、評(píng)估學(xué)生的平常平凡功課。
C、不雅察學(xué)生的平常表示。
D、單位或期末測(cè)試。
A、收集教室有益于學(xué)生展開(kāi)自立商量性進(jìn)修。
B、收集教室能給學(xué)生帶來(lái)更多的進(jìn)修資本。
C、教師在收集教室上課治理難度會(huì)增長(zhǎng)。
D、自立商量性進(jìn)修必須靠收集教室。
A、上完每堂課后都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排家庭功課。
B、課外功課宜精不宜多，要起到觸類(lèi)旁通的感化。
C、課外功課應(yīng)當(dāng)起到鼓勵(lì)學(xué)生自立商量進(jìn)修的感化。
D、給學(xué)生安排課外功課不必定要全班同一。
A、將被評(píng)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)比擬較，找出差距。
B、衡量被評(píng)價(jià)對(duì)象是不是達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的好壞程度。
C、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，要“以評(píng)促學(xué)”。
D、對(duì)教授教化活動(dòng)的過(guò)程及其成果進(jìn)行測(cè)定、衡量。
最新試題
大多數(shù)CAI課件的寫(xiě)作方法為（）
需要是指對(duì)學(xué)生的（）與學(xué)生的實(shí)際狀況之間的差異。
編寫(xiě)稿本是幻燈投影教材的編制過(guò)程之一。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
電視教材的設(shè)計(jì)原則有（）、優(yōu)化原則、主體原則和經(jīng)濟(jì)原則。
就資源的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源是一致的，凡是可以作為教學(xué)資源的，都可以被用作學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用；學(xué)習(xí)資源也可以作為教學(xué)資源使用。
教育技術(shù)中常用光學(xué)媒體的設(shè)備是指（）
陶行之先生首次在嘉興的教學(xué)中使用了（），這促成了我國(guó)電化教育的萌芽。
1950-1960年，我國(guó)的電化教育經(jīng)歷了第一次興衰。