A.行為矯正
B.學(xué)會(huì)適應(yīng)
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
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A.計(jì)劃策略
B.學(xué)習(xí)策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
A.激活速度較慢
B.通過(guò)觀察行為測(cè)量
C.不發(fā)出行為指令
D.提取需有意識(shí)搜尋
A.構(gòu)造一種完形
B.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
C.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式
D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知
A.強(qiáng)度律
B.活動(dòng)律
C.組合律
D.差異律
A.操作方向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型定向
最新試題
在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。()
優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在()。
韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。()
馬斯洛是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。()
根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音,學(xué)生卻沒(méi)有看到,這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
“上課提問(wèn)時(shí),難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的()。
皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。()
知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()
教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大,這種現(xiàn)象我們稱之為()。
多元智力理論中傳統(tǒng)智力成分是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智力。()