A．技能是通過遺傳獲得的
B．技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為
C．技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的
D．技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的
E．技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作
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A．認識
B．情感
C．控制
D．行為
E．干預(yù)
A．具體目標
B．先前經(jīng)驗
C．產(chǎn)生條件
D．價值體系
E．行為標準
A．飲食需要
B．力避下崗的需要
C．被人尊重的需要
D．審美的需要
E．尋找歸屬和愛的需要
A．提供具有創(chuàng)造性的榜樣
B．頭腦風暴訓練
C．自我設(shè)計訓練
D．發(fā)散思維訓練
E．推測與假設(shè)訓練
A．關(guān)于個體內(nèi)差異的認識
B．對任務(wù)的認識
C．對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識
D．關(guān)于個體間差異的認識
E．對個人作為學習者的認識
最新試題
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習，所以為了學習不被遺忘，在學習后要()。
要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性，教育必須做到（）。
自我意識的三種心理成分：自我監(jiān)控、自我認識和()。
布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成()。
“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種()的記憶術(shù)。
桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講()、第三部分講()。
所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列()。
身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
尊重信任學生是教帥的（）。
簡述動機的類型。