“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答:“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想象力,又是多么富有藝術(shù)性,可居然被判為零分。“樹上有五只鳥,被人用槍打死了一只之后,樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答:“還有三只。”老師愕然:“怎么可能?”孩子解釋:“爸爸被打死了,媽媽嚇跑了,剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛。”這是一個(gè)充滿情感的回答,又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答??墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對(duì)。
問題:
為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)?
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強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育面向全體國(guó)民和全體適齡學(xué)生,反映了素質(zhì)教育的()。
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問題:從教師觀的角度來(lái)評(píng)析這位老師的做法。
教師要關(guān)注(),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
青少年的身體有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰,在心理方面,感知成熟在先,思維成熟在后,情感成熟更后,這些現(xiàn)象表明個(gè)體身心發(fā)展具有()。
在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中,有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平,有的方面則要到較高的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有()。
兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展遵循先具體后抽象的規(guī)律,這反映了兒童發(fā)展的()。
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一位教師走進(jìn)教室時(shí),剛剛推開虛掩著的教室門,忽然一把掃帚掉了下來(lái),不偏不倚,正好打在教師的講義夾上,課堂上一片嘩然,這分明是學(xué)生搞的惡作劇。下列處理方式,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。