A、獨(dú)創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、靈活性
D、突發(fā)性
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A、產(chǎn)生
B、準(zhǔn)備
C、孕育
D、明朗
E、驗(yàn)證
A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系
A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動作技能
A、目標(biāo)
B、策略
C、計(jì)劃
D、評價
A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
最新試題
加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）
教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個方面（）
品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。
情感教學(xué)是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。
認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過度是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。
“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。
布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分類受年齡與內(nèi)容局限。
認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（）
創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）