A.觀察者的主觀預(yù)期
B.對(duì)觀察對(duì)象行為的理解程度
C.對(duì)觀察對(duì)象行為記憶的深刻性
D.觀察者的動(dòng)作技能水平
E.觀察者獲得的反饋
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A.觀察者的感覺(jué)能力
B.觀察者的知覺(jué)定勢(shì)
C.被觀察對(duì)象的權(quán)威性
D.活動(dòng)的特色
E.活動(dòng)的價(jià)值
A.觀察者的感覺(jué)能力
B.活動(dòng)的特色
C.活動(dòng)的價(jià)值
D.活動(dòng)的復(fù)雜性
E.活動(dòng)的感染力
A.定向
B.操作
C.獲得
D.內(nèi)化
E.熟練
A.小組學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)
C.社會(huì)學(xué)習(xí)
D.替代學(xué)習(xí)
E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
A.注意
B.保持
C.復(fù)現(xiàn)
D.反饋
E.動(dòng)機(jī)
最新試題
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的大學(xué)生因成績(jī)掛科而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受挫，一蹶不振。這種現(xiàn)象從遷移類型上分析，屬于（）
群體在討論后，其決策比其成員的初始決策傾向更為極端，可能更加冒險(xiǎn)或更加保守。這種現(xiàn)象是（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的第幾階段？（）
根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為指向的關(guān)系，自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維方式，以影響具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）