A、平等的
B、不平等
C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)
D、上下關(guān)系
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A、降低
B、提高
C、沒(méi)有關(guān)系
D、不變
A、校本課程開(kāi)發(fā)
B、校本教學(xué)研究
C、校本管理研究
D、校本培訓(xùn)研究
A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
A、教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程
B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程
C、在我國(guó)已完成
D、教師的專(zhuān)業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完全解決問(wèn)題
C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問(wèn)題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)”
D、家長(zhǎng)為教師出難題
最新試題
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說(shuō)法不合理的是（）。
教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話(huà)的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
教師對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無(wú)關(guān)。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對(duì)弱者表達(dá)同情。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過(guò)程。
當(dāng)你抑郁焦慮急需發(fā)泄自己的憤懣時(shí)，聽(tīng)舒緩，流暢，平靜的音樂(lè)；當(dāng)你煩躁不安時(shí)，聽(tīng)一些激蕩的音樂(lè)，有利于宣泄情緒，使心情平復(fù)。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。