A.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的明確設(shè)定
B.該目標(biāo)有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展
C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠合理
D.目標(biāo)設(shè)計(jì)做到了以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，注重教學(xué)的生成性
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A.孫老師對(duì)學(xué)生情況分析得不夠透徹
B.孫老師對(duì)復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性
C.孫老師的做法會(huì)使復(fù)習(xí)的效果大打折扣
D.孫老師不必理會(huì)個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑
A.范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》看起來(lái)似乎與課文沒有半點(diǎn)聯(lián)系，但是，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，便是對(duì)夢(mèng)想的追求與堅(jiān)持
B.樂(lè)曲播放能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴
C.播放的歌曲和課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，影響了課堂的連貫性
D.教師的導(dǎo)入是成功可行的
A.類比導(dǎo)入
B.故事導(dǎo)入
C.背景導(dǎo)入
D.實(shí)例導(dǎo)入
A.讓學(xué)生參與改寫課文有一定難度，不過(guò)，該教師這一方面處理得很好：適時(shí)點(diǎn)撥、師生共同參與
B.改寫課文能激發(fā)學(xué)生作詩(shī)潛能，也能讓學(xué)生對(duì)對(duì)偶等修辭加深了解
C.教師的改寫活動(dòng)不夠成功.沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
D.教師設(shè)置的活動(dòng)能夠讓學(xué)生了解古代散文整散、長(zhǎng)短交錯(cuò)的參差美，是詩(shī)文教學(xué)的有益嘗試
A.單元導(dǎo)語(yǔ)
B.課文注釋
C.課文插圖
D.課文《蘇州園林》
最新試題
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議教師在教學(xué)中正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，以下理解不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
某版教科書《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書的什么系統(tǒng)？（）。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。下列對(duì)“表達(dá)與交流”理解最正確的是（）。
修訂過(guò)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文"課程性質(zhì)"的準(zhǔn)確表述是（）。
某版教科書《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類，這段文字屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）
以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象？（）
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)該目標(biāo)理解不準(zhǔn)確的是（）。
閱讀下面一段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。生："跳魚"怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？師：是啊，魚怎么會(huì)有腳？生：有！師：什么魚?。可和尥摁~。師：啊，見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳，你們看到過(guò)沒有？生（齊）：沒有。師：這說(shuō)明什么問(wèn)題？書上怎么說(shuō)？生：說(shuō)明閏土見多識(shí)廣。閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事。師：對(duì)了。我們以后可以到閏土的家鄉(xiāng)去看看，大概總會(huì)看到這種跳魚的吧。還有什么問(wèn)題？以下對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
以下是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我--我--”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)？以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)？（）