A.傾聽能力
B.膜仿能力
C.表達能力
D.應(yīng)對能力
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A.鄭詠向別人介紹說:"王老師知識淵博,上起課來旁征博引,生動易懂,精彩極了。"
B.營業(yè)員:"你太胖了,這件衣服不適合你。"
C.李明不小心踩了方華一腳,李明馬上表歉意。方華說:"沒關(guān)系,這次就算了,你下次注意。"
D.小明說:"老師,我的作業(yè)本你怎么還不發(fā)給我?"
A.應(yīng)定位于現(xiàn)實生活中實用的基本技能和策略
B.不同類型的口語交際所使用的活動方式差異性不大
C.活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)反復(fù)性、層次性和連貫性
D."組織中的口語交際"適合通過虛擬一種交際的語境.引導(dǎo)學(xué)生體驗并運用新的技能
A.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)的重視
B.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
C.考查學(xué)生對文本學(xué)習(xí)掌握的水平
D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力
A.培養(yǎng)學(xué)生探索中華言語的文化素養(yǎng)
B.讓學(xué)生在對比中體會話說的藝術(shù)
C.讓學(xué)生學(xué)習(xí)彭德懷謙虛的精神
D.拓展豐富學(xué)生的語文文化知識
A.活動目標(biāo)體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),符合教學(xué)要求
B.對學(xué)生提出的要求過多,不利于目標(biāo)的達成
C.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計淹沒了教學(xué)重點
D.活動目標(biāo)設(shè)計脫離學(xué)生與教材實際
最新試題
以上案例片段是某初中語文教師為《走上辯臺--上網(wǎng)利弊談》一課所做的課前活動準(zhǔn)備,請指出其存在的問題,并提出修改建議。
以下作文題目的設(shè)計,沒有做到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的一項是()。
口語交際課上,老師給學(xué)生們出示了以下句子,請選出語言表達最得體的一項()。
請你為人教版七年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《感受自然》設(shè)計一則教學(xué)設(shè)計。
以上教學(xué)實錄片斷是一位初中語文教師設(shè)計的《藥》一課的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié),閱讀并結(jié)合相關(guān)理論進行評析。
口語交際的基本能力不包括()。
以下是某教師設(shè)計的作文題目,其中沒有做到對學(xué)生進行想象作文訓(xùn)練的是()。
以下某教師的做法沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的一項是()。
某中學(xué)語文教師常在她的寫作課上為學(xué)生們推薦符合初中生心理及閱讀習(xí)慣的優(yōu)秀文選,并建議學(xué)生們將個人課余時間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時在作文講評課上,該老師常將課堂設(shè)計作為學(xué)生互評環(huán)節(jié)、集體點評環(huán)節(jié)、教師總評環(huán)節(jié)等,她同時挑選優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作為大家朗讀,為學(xué)生練習(xí)寫作提供范本。如此以來學(xué)生的寫作積極性有了明顯提高。請問該老師的做法是為了()。
閱讀作文教學(xué)案例(節(jié)選),按要求答題"這節(jié)課,我們上作文課。"(話音剛落,就聽見幾個學(xué)生唉聲嘆氣,還隱約聽見一句"真乏味!"我裝作沒聽見)"怎么都愁眉苦臉啊?如果作文讓你們這么痛苦,那就翻到《金色花》,讓我們一起來欣賞大文豪泰戈爾的作品吧!"(我看見學(xué)生都露出笑臉,于是讓學(xué)生有感情地朗讀課文;第一遍,全班齊讀,要求咬準(zhǔn)字音,流利朗讀;第二遍,男生朗讀,要求讀出感情。女生傾聽后,評價男生的朗讀)女生:"老師,我覺得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出,這是作者的想象,也就是說,作者渴望變成一朵金色花。所以,朗讀時應(yīng)讀出渴望、向往之情來。"(我情不自禁地豎起大拇指,覺得目的達到了,學(xué)生體會到作者的想象,而這節(jié)作文課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力)對該教學(xué)案例的分析,正確的是()。