是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果,是學生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的方向感。
是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標,它是問題解決的結(jié)果,是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。
教育目標具有層級結(jié)構(gòu);教育目標以學生具體的、外顯的行為來陳述;教育目標超越了學科內(nèi)容。
最新試題
表現(xiàn)性目標
布盧姆等人的教育目標分類學的三大領(lǐng)域:認知領(lǐng)域、()和動作技能領(lǐng)域。
教育目標分類學情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容:接受、反應(yīng)、()、組織、()或價值復(fù)合體的個性化。
教育目標分類學的基本特征
行為目標的優(yōu)勢與不足
行為目標的特點有目標的精確性、()、可操作性。
普遍性目標的價值與局限
學科知識
普遍性目標
課程與教學目標