A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
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A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的
A、學(xué)生會(huì)
B、班級(jí)
C、小組
D、團(tuán)委
A、課堂教學(xué),課外活動(dòng)和校外活動(dòng)內(nèi)容
B、智育、德育和體育教育內(nèi)容
C、智育、德育、美育和體育,勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)容
D、課上和課下教育內(nèi)容
A、課表
B、課程
C、教程
D、學(xué)期
最新試題
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面:對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究;對(duì)學(xué)科的研究。
編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”,屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
地方課程屬于二級(jí)課程,只能開(kāi)設(shè)必修課。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。
把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),始于教育家洛克。
被稱(chēng)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。