A、流于“拼盤式”的知識“大雜燴”
B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)
C、不利于學(xué)生融會貫通
D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
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A、是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求
B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀
C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識
D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A、如何加大必修課的范圍
B、弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)
C、選修課的開設(shè)的時機(jī)問題
D、如何保障選修課的質(zhì)量
A、學(xué)生被動學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個體知識
D、學(xué)校與現(xiàn)實社會生活的隔離
A、趣味性
B、邏輯性
C、簡約性
D、系統(tǒng)性
A.政治
B.社會
C.知識
D.兒童
最新試題
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
教育改革的核心是課程的改革。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。