A.探究法
B.班級(jí)授課制
C.發(fā)現(xiàn)法
D.討論法
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A.促進(jìn)
B.妨礙
C.適應(yīng)性
D.創(chuàng)造性
A.機(jī)械學(xué)習(xí)
B.有意義學(xué)習(xí)
C.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
D.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
A.考夫卡
B.托爾曼
C.班杜拉
D.苛勒
A.考夫卡
B.魏特默
C.苛勒
D.托爾曼
A.構(gòu)造一種完形
B.形成刺激與反應(yīng)問(wèn)的聯(lián)結(jié)
C.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式
D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知
最新試題
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。
布魯納學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）。
人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當(dāng)遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。
在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解（）
教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是（）
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。
個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為（）
提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。