A.過程取向評價
B.結果取向評價
C.方法取向評價
D.內容取向評價
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A.論文式測驗
B.客觀式測驗
C.問題情境測驗
D.單元測驗
A.學習日記
B.情景測驗
C.成長記錄袋
D.客觀測驗
A.結構明確，各條目描述精練、內容豐富、施測簡便
B.主要適用于過程評價、成果評價和對學生諸方面發(fā)展的終結性評價
C.評定的依據(jù)及來源比較主觀
D.它是表現(xiàn)性評價的常用方法之一
最新試題
簡述現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。
運用檔案袋評價時應注意哪些事項？
材料一：一位中學生在期末考試中數(shù)學得了85分，覺得很不理想，數(shù)學老師給他列了幾個式子，幫他分析學習情況。（1）期末考試成績85分，上次考試成績80分。（2）期末考試成績85分，全班學生平均成績83分，上次考試全班平均87分。（3）期末考試成績85分，老師預期的教學目標是90分。最后，老師一致認為：成績提高了，學習進步了，但還沒有達到老師預期的教學目標，學習與教學要求還有一定的差距，仍需繼續(xù)努力。材料二：魏書生對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分100分的試卷，有個學生語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？”學生答是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎？”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不聽講、不學習，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學習記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；在期中考試時他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促，檢查他的學習落實情況。到了期末考試的時候他已經可以考到70多分了，就這樣魏老師轉化了一個語文成績很差的學生。根據(jù)材料，結合實際，談談自己對教學評價的認識及今后在教學中如何對學生進行評價。
（）是依據(jù)教學目標或評價目標，將學生應有的、可觀察的具體特質、行為或技能，依照先后發(fā)生順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句來逐條列出行為或技能標準，爾后請教師、家長或學生等檢核者就被評學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。
下列對于教育評價的理解，錯誤的是（）
這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說那一刻，我真切地感受到了那一份沉重。”根據(jù)某課程調查專家小組的一項調查顯示：“96%的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68%；75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么？
用于班級學生評價的檔案袋基本上可分為成果型檔案袋、過程型檔案袋和（）
根據(jù)學生作答的范圍和評分方法不同，測驗題目可分為（）和（）。
學生學業(yè)成績評價的最基本方法是（）。
根據(jù)教育評價在教育活動中的不同時間和不同作用，教育評價分為（）