A.課程失去獨(dú)立價值判斷,選擇缺乏適應(yīng)性思考
B.選擇中重智育、輕情感
C.把幼兒的生活與學(xué)習(xí)分離
D.眼里只有教材,沒有幼兒
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A.幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程
B.幼兒園的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程
C.幼兒園的學(xué)科活動是服務(wù)于幼兒“精英”發(fā)展
D.幼兒園的學(xué)科活動仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)
A.有自由活動時間、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域
B.有組織的開展活動、能互相協(xié)商遷就
C.教師開頭控制游戲、再組織幼兒積極參與
D.教師認(rèn)真觀察、再有計劃有組織開展游戲
A.課程計劃準(zhǔn)備階段
B.課程計劃的制定階段
C.課程計劃的實(shí)施階段
D.課程計劃的評價階段
A.忠實(shí)取向
B.目標(biāo)取向
C.相互適應(yīng)取向
D.課程創(chuàng)生取向
A.博比特
B.泰勒
C.查特斯
D.塔巴
最新試題
簡述幼兒園課程編制的主要內(nèi)容。
教師以扮演客串角色的身份加入幼兒正在進(jìn)行的區(qū)域活動當(dāng)中,教師的這種干預(yù)方式屬于()
簡述幼兒園課程評價過程。
簡述幼兒園開展游戲活動所需的外部條件。
簡述課程內(nèi)容選擇的范圍。
南京的“田野課程”,是以()的“生活教育”理論、創(chuàng)造性教育理論和方案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行的。
幼兒園分科課程要求堅持以學(xué)科知識的()為線索去構(gòu)建課程。
在一級主題的核心價值基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒興趣、需要派生出幾個同等級別的二級主題,這種主題推進(jìn)屬于()
結(jié)合實(shí)際論述游戲在幼兒園課程中的作用。
結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程中游戲化精神的具體體現(xiàn)。