A.學(xué)習(xí)解答口述應(yīng)用題
B.理解加減含義
C.利用數(shù)的組成學(xué)習(xí)加減
D.鞏固對加減的認(rèn)識
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A.辯證思維能力的發(fā)展
B.思維抽象能力的發(fā)展
C.思維分析綜合能力的發(fā)展
D.思維推理（知識遷移）能力的發(fā)展
A.已知條件
B.未知條件
C.語言文字
D.故事情節(jié)
A.用數(shù)群加減
B.用表象加減
C.用具體實(shí)物加減
D.用動作加減
A.用數(shù)群進(jìn)行加減
B.自己動手將實(shí)物合并
C.自己動手將實(shí)物取走
D.逐一計(jì)數(shù)加減
A.已懂加減的含義
B.已會加減運(yùn)算
C.不會加減運(yùn)算
D.不懂加減的含義
最新試題
區(qū)域科學(xué)活動彌補(bǔ)了科學(xué)集體活動的不足。
“現(xiàn)在正是秋季，應(yīng)讓幼兒園的孩子認(rèn)識秋季的一些自然特征”，這種選擇遵循了下列哪一原則（）
科學(xué)討論型活動一般用于三種科學(xué)教育活動，即參觀調(diào)查后的匯報(bào)交流、收集資料后的共同分享、個別探究后的集中研討。
幼兒常把平面圖形和立體幾何體相混淆，分辨不清。
老師通過將長方形疊放在正方形上面來向幼兒展示兩者的區(qū)別，老師的這一做法運(yùn)用了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法中的（）.
幼兒園數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容包括（）
探究法是教師確定科學(xué)活動的內(nèi)容、主題，提供研究探索的材料、框架，并進(jìn)行探究的一種方法。
下列哪項(xiàng)不是建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程中教師的作用（）
“科學(xué)區(qū)材料的投放要滿足不同層次水平幼兒的探索需要，并根據(jù)需要由淺入深、從少到多逐漸豐富材料”指的是科學(xué)區(qū)物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)的（）原則。
教育評價的最終目的是用于鑒別和診斷。