A.教師給一點啟發(fā)，引導學生
B.教師指出錯誤并給出正確答案
C.讓同伴糾錯
D.批評指責
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A.隨機點名
B.按學號點名
C.自愿回答
D.不點名
A.學生完全沒有焦慮情緒
B.學生有低度的焦慮感
C.學生有適度的焦慮感
D.學生有很強烈的焦慮感
A.口頭批評
B.用消極的語言批評
C.表揚與不良行為相反的行為
D.課堂上當場批評
A.教育技術(shù)對優(yōu)化教學過程沒有促進作用
B.由于經(jīng)濟狀況的限制，有相當部分地區(qū)的技術(shù)設(shè)施還很落后；因此教育技術(shù)應(yīng)用能力并不是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分
C.教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用微乎其微
D.教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準有重要作用
A.課堂教學過程是一個多要素、多變量交互組合作用的復雜系統(tǒng)，它牽涉到教師、學生，教材、目標、環(huán)境、手段、時間、空間等諸多要素，我們在開展課堂教學評價時要考慮周到，也許不能對所有要素都進行評價，但幾個主要的要素必須全面考慮
B.定性分析是研究課堂教學的內(nèi)涵和特征，定量分析是研究課堂教學各要素的數(shù)量和程度。定性分析是相對模糊的，而定量分析是相對精確和可排序的。因此在課堂教學評價中，應(yīng)該盡一切可能使用量化分析，不使用定性分析
C.課堂教學評價通常采用群體評價的形式，由領(lǐng)導、同行組成評課小組，或由專家、督導人員集體評價，還可由家長們或?qū)W生們共同或分別進行評價。個體評價，如執(zhí)教教師的自評說課，師徒間的相互聽課評課等，由于結(jié)果的可信性偏低，我們應(yīng)該避免使用
D.評價方案要特別注意科學性、有效性；對評價方案的科學性、有效性的考慮應(yīng)高于對它的可行性的考慮
最新試題
中國最大的四家ISP中，（）由國家教育部管理，目的是改善我國大學教育和科研的基礎(chǔ)環(huán)境，推動我國教育和科研事業(yè)的發(fā)展。
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。
1919年，我國開始有人使用幻燈機進行教學活動，這類似于美國的視覺教育，可以認為是中國教育技術(shù)的起步。1936年，我國學者使用（）的概念概括了這種使用電影機、幻燈機等現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教育和教學活動，并于1983年改稱為教育技術(shù)。
現(xiàn)代教育的基本特征是教育的大眾化、教育的終身化、教育的職業(yè)化、（）和教育的國際化。
上個世紀60年代，教育與心理學家將行為科學中任務(wù)分析、行為目標、標準參照評價和形成性評價的概念與方法有機結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計教學”模型，當時稱之為（）或系統(tǒng)開發(fā)。
.結(jié)構(gòu)簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
教學策略設(shè)計的過程中，應(yīng)當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
通常會議用話筒的指向性應(yīng)選擇（）
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。