A.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向,強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系,有助于兒童接觸社會(huì),了解社會(huì)
B.課程內(nèi)容即教材的取向,會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性,這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的,也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華
C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,在選擇課程內(nèi)容時(shí),會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力
D.課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用
E.在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí),課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面,因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同,所以存在著難以調(diào)和的矛盾
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A.生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求,反映的是問題解決的過程和結(jié)果
B.斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞,借用“過程原則”,表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過程為中心,要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開
C.生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長、個(gè)性的完善,而不是關(guān)注如何界定和測量課程本身
D.生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中,對教師的要求非常高,教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力
E.生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí),操作方面也難度很大,因?yàn)榻淌覂?nèi)有眾多的兒童,每個(gè)兒童都各有特點(diǎn)和要求,教師很難關(guān)注到每個(gè)兒童并生成課程目標(biāo)
A.增加幼兒對兔子的認(rèn)識(shí)
B.描述出兔子外形的特征
C.說出兔子喜歡進(jìn)食的食物
D.做到每天輪流喂兔子進(jìn)食
E.培養(yǎng)對兔子的感情和愛心
A.過程模式的目標(biāo)只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)
B.過程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過程模式不需要設(shè)定目標(biāo)
C.過程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
D.過程模式的目標(biāo)是非行為性的,可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求,但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果
E.過程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者
A.知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西,而是應(yīng)通過教育過程去促使兒童思考知識(shí),從而解放兒童
B.教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力,教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)
C.教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過程之中的,而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中
D.課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,所以不需要設(shè)定目標(biāo)
E.改進(jìn)實(shí)踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題,并提出解決問題的辦法而得以實(shí)現(xiàn),而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn)
A.學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么
B.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)
C.提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
D.怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
E.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)
最新試題
在一級(jí)主題的核心價(jià)值基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒興趣、需要派生出幾個(gè)同等級(jí)別的二級(jí)主題,這種主題推進(jìn)屬于()
簡述區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對材料的要求。
組織幼兒園綜合課程的邏輯起點(diǎn)是()
簡述綜合性課程的主要特點(diǎn)。
在領(lǐng)域課程中,教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要使之保持在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),這體現(xiàn)了領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中的()
簡述幼兒園課程編制的主要內(nèi)容。
簡述幼兒園課程內(nèi)容組織的形式。
幼兒的生活方式或存在方式是()
幼兒園()是實(shí)現(xiàn)幼兒園()的手段和中介。
幼兒園課程評(píng)價(jià)以教師的自評(píng)為主要方式,因此,教師的()是對園本課程開發(fā)評(píng)價(jià)最有效的方式之一。