A.平均預(yù)期壽命
B.青少年的平均身高、體重
C.生育率
D.嬰兒死亡率
E.老齡化程度
F.文盲率
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A.教授學(xué)生社會規(guī)范的職責(zé)
B.促使學(xué)生完成“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變
C.社會界定性
D.權(quán)威性
E.系統(tǒng)性
F.可控性
A.教育功能
B.生育功能
C.文化功能
D.經(jīng)濟功能
E.傾訴功能
F.休息、娛樂功能
A.原始社會
B.農(nóng)業(yè)社會
C.封建社會
D.前工業(yè)社會
E.工業(yè)社會
F.后工業(yè)社會
A.學(xué)校社會學(xué)
B.班級社會學(xué)
C.教育知識社會學(xué)
D.教學(xué)社會學(xué)
A.生產(chǎn)力低下
B.科學(xué)技術(shù)含量極低
C.身份等級差異明顯
D.變化十分遲緩
最新試題
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。
1963年，美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。