A.評價研究
B.社會研究
C.政策取向的教育調(diào)查
D.教育預測
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A.社會角度
B.學校角度
C.宏觀角度
D.微觀角度
E.中觀角度
F.綜合角度
A.成為大學的一門課程
B.成立教育與社會學系
C.出版專門教材
D.組織專門學會
A.價值體系
B.知識經(jīng)驗
C.思維方式
D.語言符號
A.流動人口家庭
B.父母或其中一方由于疾病、天災等因素去世的缺損家庭
C.有繼父(母)及收養(yǎng)關(guān)系的家庭
D.缺少爺爺奶奶的家庭
E.父母曾有過離婚史的離異家庭
F.移民或者僑居的家庭
A.為社會能提供不可缺少的服務(wù)
B.具有專業(yè)服務(wù)的權(quán)力
C.受長時間的訓練和入職培訓
D.有專業(yè)自主權(quán)
E.享有相當?shù)纳鐣匚缓蛨蟪?br />
F.有對從事職業(yè)成員約束力的社團組織
最新試題
教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
沖突論認為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
1979年,伴隨著社會學的恢復和重建,我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
主張教育社會學是教育學與社會學的中介學科的學者是厲以賢。
教師的學科教學法知識會影響到教師的教學設(shè)計以及具體課堂教學。
美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。