A.多種知識(shí)
B.多種能力
C.技能素質(zhì)
D.心理素質(zhì)
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B.企業(yè)
C.政府
D.市場
A.感知、技能
B.知識(shí)、情商
C.情商、技能
D.知識(shí)、技能
A.高級(jí)工
B.工程師
C.技術(shù)員
D.技術(shù)工人
A.創(chuàng)新能力
B.生產(chǎn)技術(shù)
C.生產(chǎn)力
D.經(jīng)濟(jì)關(guān)系
最新試題
“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)理論混淆了人才的類型與層次，沒有從不同系列人才的工作性質(zhì)去考慮實(shí)際問題。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，（）”。
社會(huì)人才結(jié)構(gòu)理論有：（）等人才結(jié)構(gòu)理論。
教育目的不會(huì)影響和制約培養(yǎng)目標(biāo)。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格進(jìn)行外定和規(guī)范。
職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ笾g的交流合作來建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。
要求“雙師型”教師向（）復(fù)合方向發(fā)展。
職業(yè)道德是社會(huì)道德規(guī)范在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中遵循的行為準(zhǔn)則。
“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。
職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋受教育者獲得（）。