單項選擇題

學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章,老師布置了以下作業(yè):
①反復(fù)閱讀課文,說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性,你更欣賞哪種馬,為什么?
②文章在描述馬的外在特征時,用了許多其他的動物作比較,這樣寫有什么好處?
試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,選擇其中一題進(jìn)行回答。
對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的理念
B.第二題的設(shè)置,可以從側(cè)面來了解學(xué)生,可以作為寫作課的素材
C.體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學(xué)習(xí)方式
D.賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍


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1.單項選擇題教學(xué)胡適的《我的母親》時,教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)入方式,以下哪一首歌曲不合適()。

A.《燭光里的媽媽》
B.《長大后我就成了你》
C.《母親》
D.《魯冰花》

2.單項選擇題學(xué)習(xí)完古文《桃花源記》后教師布置作業(yè),讓學(xué)生對《桃花源記》一文進(jìn)行總結(jié),下列同學(xué)的分析有誤的一項是()。

A.本文按時間先后順序來記敘,以漁人(武陵人)進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,發(fā)現(xiàn)——訪問——離開——再尋,貫穿起來
B.本文的成語有世外桃源、豁然開朗、無人問津、落英繽紛、怡然自樂等
C.世外桃源是虛構(gòu)的理想社會,本文作者虛構(gòu)的目的是描繪無剝削壓迫,自食其力,自給自足,和平寧靜,人人自得其樂的社會,同當(dāng)時的黑暗社會形成鮮明對照,表達(dá)了作者和廣大勞動人民對美好生活的向往和對理想社會的追求
D.作者在這篇文章里所寄托的社會理想是對當(dāng)時黑暗社會的批判,客觀上反映了人民擺脫壓迫,擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,在當(dāng)時的條件下這個理想是能變成現(xiàn)實的

3.單項選擇題藝術(shù)家在作品中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的獨(dú)創(chuàng)性與藝術(shù)特色是()。

A.藝術(shù)風(fēng)格
B.藝術(shù)語言
C.藝術(shù)本體
D.藝術(shù)創(chuàng)作

5.單項選擇題在教學(xué)《安塞腰鼓》時,課堂一開始,便是一陣激越的鼓聲,伴著鼓聲,老師給同學(xué)們介紹了安塞腰鼓的背景知識,然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中,老師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文,對這一教學(xué)設(shè)計,下列評價不正確的是()。

A.體現(xiàn)了語文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨(dú)特的效應(yīng)
B.該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)
C.通過在課堂中加入鼓聲,能更好地激發(fā)師生情感,形成強(qiáng)烈的情感氛圍
D.通過朗讀,學(xué)生對課文的理解也就順理成章、水到渠成了,教師不需要再過多講解

最新試題

文學(xué)閱讀課上,老師為了考查學(xué)生的閱讀識記能力,向?qū)W生出示了這么一段話:幾何形的臉,四面體的鼻子,馬蹄形的嘴,參差不齊的牙齒,獨(dú)眼,耳聾,駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題:這段描寫是作家()在作品()中對人物()進(jìn)行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的()。

題型:單項選擇題

如果讓你對學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話,以下講解角度不正確的一項是()。

題型:單項選擇題

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué),教師的認(rèn)識不正確的一項是()。

題型:單項選擇題

教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時,教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他同時期作家的代表作,講授元代文學(xué)在中國文學(xué)史中的突出地位,下列不合適的是()。

題型:單項選擇題

根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求,確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo),并說明確定的依據(jù)。

題型:問答題

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題型:單項選擇題

閱讀一堂作文課教學(xué)實錄(節(jié)選),按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)師:[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文,我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方,它和修辭學(xué)上的比喻類似,如何在文章中恰如其分地運(yùn)用出來,那一定基于我們對其深刻理解,弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別,學(xué)會使用打比方和比喻,讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師:[B](幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法:因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性,故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù),為了生動、形象地說明事物的某種特征,它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體,它的目的多是為了增強(qiáng)文章的生動性、形象性,為增強(qiáng)文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師:[C]大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個例子來詳細(xì)解釋一下,翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容:……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細(xì)解釋了起來。學(xué)生們不時地在記筆記)師:[D]同學(xué)們不要只顧記知識點(diǎn),要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文,看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻,使用是否正確。沒有使用的同學(xué),看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析,不準(zhǔn)確的是()。

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導(dǎo)讀《水滸傳》后,教師讓學(xué)生選擇書中的一個情節(jié),分組進(jìn)行表演,下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是()。

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該教師在語文課堂上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要求?請簡要分析。

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新學(xué)期伊始,語文教師借秋景漸濃,順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所知道的描寫秋天景色的古詩詞,下列學(xué)生回答不符合的是()。

題型:單項選擇題