案例:
根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。
在一節(jié)音樂(lè)課中,張老師正在示范如何吹奏好一段樂(lè)曲,特別是“連音、斷音”的方法時(shí),忽然有一位坐在前面名叫李凱的學(xué)生說(shuō)了一句“老師,你說(shuō)的方法我都知道,可是為什么我就是沒(méi)有你吹奏得好聽(tīng)呢?”張老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能知道方法,但具體如何吹奏得所謂“好聽(tīng)”,他卻全然不知,于是他提出了這個(gè)疑問(wèn)。在這位學(xué)生的鼓勵(lì)下,張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授,還對(duì)李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況,大膽地提出意見(jiàn)提出表?yè)P(yáng),并借著這個(gè)“插曲”,邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)吹奏“好聽(tīng)”的方式各抒己見(jiàn),并進(jìn)行分析討論,進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。
要求:
(1)對(duì)案例提出自己的判斷。
(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
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哪一項(xiàng)不屬于音樂(lè)課學(xué)科綜合的類型?()
案例:根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。在一節(jié)音樂(lè)課中,張老師正在示范如何吹奏好一段樂(lè)曲,特別是“連音、斷音”的方法時(shí),忽然有一位坐在前面名叫李凱的學(xué)生說(shuō)了一句“老師,你說(shuō)的方法我都知道,可是為什么我就是沒(méi)有你吹奏得好聽(tīng)呢?”張老師馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生可能知道方法,但具體如何吹奏得所謂“好聽(tīng)”,他卻全然不知,于是他提出了這個(gè)疑問(wèn)。在這位學(xué)生的鼓勵(lì)下,張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授,還對(duì)李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況,大膽地提出意見(jiàn)提出表?yè)P(yáng),并借著這個(gè)“插曲”,邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)吹奏“好聽(tīng)”的方式各抒己見(jiàn),并進(jìn)行分析討論,進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
音樂(lè)教學(xué)事件的發(fā)生往往具有(),教師既無(wú)法估計(jì)它在什么時(shí)候發(fā)生,也不知道會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)。
案例:在一堂音樂(lè)歌唱課上,某教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某高音歌唱家演唱的《我愛(ài)你,中國(guó)》。該老師引導(dǎo):“請(qǐng)同學(xué)們感知、聽(tīng)辨歌曲演唱者的音色特點(diǎn)。”他給了學(xué)生三個(gè)選項(xiàng):女低音、女中音、女高音。一位男同學(xué)選擇了他認(rèn)為正確的選項(xiàng):女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對(duì)他的回答既無(wú)肯定,也不否定,學(xué)生處于茫然中。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)顯然沒(méi)有想到會(huì)有這樣的教學(xué)反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)把課上完了。要求:(1)對(duì)案例提出自己的判斷。(2)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。(3)對(duì)案例提出教學(xué)建議。
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂(lè)公開(kāi)課上,音樂(lè)教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿感情地問(wèn):“這么美的沂蒙山,這么美的音樂(lè),同學(xué)們喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡!”這時(shí),學(xué)生中卻突兀地想起一個(gè)不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的,老師未予以關(guān)注,繼續(xù)充滿感情地說(shuō):“多好的音樂(lè)啊,同學(xué)都很喜歡,那我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍?!边@時(shí)那個(gè)男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽(tīng)”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關(guān)注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
案例:某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學(xué)中,導(dǎo)入時(shí),播放了京劇曲牌《夜深沉》,并點(diǎn)明了作為國(guó)粹藝術(shù)的京劇具有博大精深的文化內(nèi)涵(5分鐘)。先讓同學(xué)根據(jù)上課前的了解一起來(lái)探討梅蘭芳生平貢獻(xiàn):然后介紹梅派唱腔的藝術(shù)風(fēng)格,并且與程派唱腔進(jìn)行比較,尤其是對(duì)兩種流派在音色和行腔上進(jìn)行細(xì)致的比較。例如:梅派在演唱上具有音色明朗圓潤(rùn),咬字吐字清晰,唱腔婉轉(zhuǎn)嫵媚、流利甜美,在句尾常用下滑音等特點(diǎn):程派在演唱上具有音色柔美暗淡,咬字吐字沉著有力,唱腔縝密綿延、低回婉轉(zhuǎn)、起伏跌宕的特點(diǎn)。(35分鐘)最后部分,老師安排學(xué)生對(duì)四大名旦的唱腔風(fēng)格進(jìn)行聽(tīng)辨,并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。(5分鐘)。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
現(xiàn)代電腦多媒體設(shè)施的特點(diǎn)不包括()。
案例:教師在上音樂(lè)鑒賞課《絲竹相和》的過(guò)程中,不僅帶來(lái)了一些樂(lè)器并且與學(xué)生一起仔細(xì)分析、討論江南絲竹、廣東音樂(lè)的產(chǎn)生過(guò)程,以及歷史上的一些著名的曲牌等;而且教師又分享了江南絲竹和廣東音樂(lè)的一些區(qū)別等;繼而讓學(xué)生觀看了《中花六板》《娛樂(lè)升平》片段,接著介紹了這兩個(gè)樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)和演奏的心得體會(huì)。在45分鐘時(shí)間里學(xué)生只聽(tīng)了一遍老師演奏和演奏片段,下課鈴就響了。問(wèn)題:依據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念,對(duì)上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)述你的觀點(diǎn)。
音樂(lè)教學(xué)生成可分為()大類。
案例:根據(jù)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,分析下面案例片段。一節(jié)音樂(lè)鑒賞課上,教師正播放著作品時(shí),一個(gè)學(xué)生不耐煩說(shuō)道:“都什么年代了還聽(tīng)這個(gè),難聽(tīng)死了,真沒(méi)勁,都想睡覺(jué)了!老師從網(wǎng)上下載點(diǎn)流行音樂(lè)給我們聽(tīng)聽(tīng)吧。”一時(shí)間,同學(xué)們七嘴八舌,教室里亂哄哄的。“你們?cè)趺催@樣……反正書上的曲子是一定要學(xué)的。”王老師激動(dòng)得語(yǔ)無(wú)倫次。面對(duì)同學(xué)們的抱怨,王老師無(wú)奈之下只得讓步,為了進(jìn)行下去,這節(jié)課就在流行音樂(lè)中結(jié)束了。要求:(1)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。(2)對(duì)案例提出教學(xué)建議。