A.教育者“教”的客體不是雙客體,而是一種復(fù)合客體
B.一個完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程
C.教育者作為教育活動中的人的因素,是教育實(shí)踐活動的主體,更確切地說是“教”的主體
D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體
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A.學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆
B.學(xué)而知之
C.不憤不啟,不悱不發(fā)
D.溫故而知新
A.討論法
B.讀書指導(dǎo)法
C.演示法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.發(fā)現(xiàn)法
B.探究—研討法
C.暗示教學(xué)法
D.范例教學(xué)法
A.講授新教材
B.上課
C.批改作業(yè)
D.鞏固新教材
A.布置作業(yè)
B.檢查作業(yè)
C.課外輔導(dǎo)
D.課后練習(xí)
最新試題
提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。
精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識的特點(diǎn)具有()。
在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。
我國古代教育著作《學(xué)記》中就寫道:“學(xué)無當(dāng)于五官,五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看,這是屬于()。
學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義,對記憶有幫助的這種方法稱為()。
某學(xué)生由于進(jìn)步明顯,老師取消了對他的處分,這種強(qiáng)化方式是()。
以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是()。
人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下,借助語言,通過人與人的社會交往而形成的,持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。
按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類,做筆記屬于()。