A.教育性
B.指導(dǎo)性
C.間接性
D.交往性
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A.教育者“教”的客體不是雙客體,而是一種復(fù)合客體
B.一個(gè)完整的教育過程就是教育者“如何教”和“教什么”的過程
C.教育者作為教育活動(dòng)中的人的因素,是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體,更確切地說是“教”的主體
D.受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體
A.學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆
B.學(xué)而知之
C.不憤不啟,不悱不發(fā)
D.溫故而知新
A.討論法
B.讀書指導(dǎo)法
C.演示法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.發(fā)現(xiàn)法
B.探究—研討法
C.暗示教學(xué)法
D.范例教學(xué)法
A.講授新教材
B.上課
C.批改作業(yè)
D.鞏固新教材
最新試題
充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了()。
精細(xì)加工策略是一種()的記憶策略。
程序性教學(xué)實(shí)際上是()理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。
某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng),自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)。根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論,這屬于()。
某學(xué)生由于進(jìn)步明顯,老師取消了對(duì)他的處分,這種強(qiáng)化方式是()。
提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。
按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類,做筆記屬于()。
元認(rèn)知策略總是和()共同起作用的。
以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是()。
測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題,先做簡(jiǎn)單的題目,這屬于()。