著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時,接受理解數(shù)學(xué)知識比較慢,以致數(shù)學(xué)考試常常不及格。老師認(rèn)為他已經(jīng)無可救藥,一次在班上公然宣稱,假如你們當(dāng)中將來會有一個同學(xué)沒出息,那么這個人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過自己的勤奮自學(xué),刻苦鉆研,奮力拼搏,最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)大師。
詩人臧克家,1930年參加國立青島大學(xué)入學(xué)考試時,數(shù)學(xué)得零分,作文也只寫了三句雜感:“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光,但誰把幻光看成幻光,誰便沉入了無底的苦海。”這獨(dú)具異彩的“雜感”,短小精悍卻極富哲思,立即打動了主考官聞一多,聞一多再三拍案叫絕。結(jié)果,雖然臧克家數(shù)學(xué)考試吃了“零蛋”,還是被青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取了。最終,成為了一代杰出詩人、著名作家。
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.以學(xué)生發(fā)展為本
B.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
C.切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
D.提高課堂教學(xué)效率
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.程序教學(xué)
D.掌握學(xué)習(xí)
最新試題
課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。
小學(xué)的《科學(xué)課》屬于綜合課程。
小學(xué)六年級上冊“我們的國家機(jī)構(gòu)”一章中,初步認(rèn)識了全國人民代表大會及其常務(wù)委員會等國家機(jī)構(gòu),到初中八年級下冊在“我國的基本制度”一章,了解全國人民代表大會及其常務(wù)委員會等國家機(jī)構(gòu)的職權(quán)。這種課程內(nèi)容的組織形式是()。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。
泰勒的目標(biāo)模式原理包含()。
地方課程屬于國家課程的延伸。
從課程的表現(xiàn)形式來看,某中學(xué)注重校園文化教室布置,體現(xiàn)了重視()課程。
是否強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu),是學(xué)科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
李老師經(jīng)常在教學(xué)課堂上,通過小紅花、獎狀等方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或表揚(yáng),從課程角度看這種方式屬于()。
義務(wù)教育課程計劃屬于()