A.理念是全新的
B.遵循傳統(tǒng)思路
C.重在局部改革
D.內(nèi)容上是整體的
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A.甄別與選拔
B.促進學生發(fā)展
C.教師提高
D.改進教學實踐
A.學會認知
B.學會做事
C.學會共同生活
D.學會生存
A.重視科學的學術(shù)性基礎(chǔ),忽視學生的生活基礎(chǔ)
B.教學提出大量的假問題,學生缺乏發(fā)現(xiàn)真問題的能力
C.建構(gòu)一個虛擬的應用世界,遮蔽了一幅真正的生活圖景
D.強調(diào)面向?qū)W生的未來職業(yè)生活,卻忽視學生現(xiàn)時的日常生活
E.突出科學在社會生產(chǎn)中的經(jīng)濟價值,而漠視個人生活中的科學常識
A.質(zhì)問
B.懷疑
C.批評
D.求異
E.超越
A.積極互賴
B.個體責任
C.面對面的積極互動
D.社交技能
E.小組加工
最新試題
簡述行為取向課程與教學目標的功能及其設(shè)計的步驟。
一般情況下,課堂氣氛可以分為()和對抗三種類型。
課程與教學目標的()的分解,是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究,他把教學目標分成三個方面,即“認知領(lǐng)域”、“()”和“技能領(lǐng)域”。
試述課程內(nèi)容組織的原則。
以下哪國主要實行地方分權(quán)型型課程管理模式?()
把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學生,采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式,確切來說,叫做()。
下列哪種課程設(shè)計模式主張教師參與課程設(shè)計?()
如何理解教學模式的作用?
下列哪位是課程設(shè)計目標模式的主張者?()
校本課程開發(fā)的意義何在?