A.配對關(guān)系
B.親子關(guān)系
C.師生關(guān)系
D.朋友關(guān)系
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A.正強化
B.間歇強化
C.區(qū)別強化
D.消退
A.區(qū)別強化
B.消退
C.隔離
D.不兼容行為強化
A.專門的語言矯治班
B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童
C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo)
D.獨立學(xué)習(xí)項目
A.自然情景法
B.游戲法
C.多重刺激法
D.日常交往法
A.游戲，游戲治療
B.語言，語言治療
C.情景，一體化教育
D.行為，行為矯正
最新試題
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
圖片正著放能認出來，但倒著放就認不出來了，這反映了智力落后兒童感知覺的（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。