A.教師在進(jìn)行語言矯治時，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境
B.教師在口頭解說時伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等
C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧
D.教師在進(jìn)行語言矯治時，同時使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激
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A.前者是不自由的，后者是有限制的
B.前者是有限制的，后者是自由的
C.前者是主動的，后者是被動的
D.前者是被動的，后者是主動的
A.精神分析學(xué)派
B.行為主義學(xué)派
C.人本主義學(xué)派
D.人道主義思想
A.特殊才能
B.智力
C.創(chuàng)造力
D.領(lǐng)導(dǎo)能力
A.內(nèi)容精深化
B.加速學(xué)習(xí)
C.加深學(xué)習(xí)
D.內(nèi)容新穎化
A.記憶力
B.創(chuàng)造性思維
C.個性
D.注意力
最新試題
言語障礙是指（）
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
對幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時需考慮對特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實(shí)際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。