A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復
B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確
C.咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構，愈說愈快
D.拖長語音，說話時不適當?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時不夠準確
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A.口吃、共鳴異常
B.整體性的語音不清
C.共鳴異常、音調(diào)異常
D.音調(diào)異常、口吃
A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙
B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙
C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙
D.音高、音色和清晰度方面的障礙
A.年齡、智力和體重
B.年齡、智力和適應行為
C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)
D.年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應行為
A.生理需要亢奮但認識需要缺乏
B.生理需要缺乏認識需要較強
C.生理需要缺乏認識需要也缺乏
D.生理需要亢奮認識需要強烈
A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強
B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強
C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強
D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差
最新試題
以下關于強化物的說法不正確的是（）。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
對幼兒語言障礙的矯治是一項系統(tǒng)、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導原則中的（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
口吃即（）。
以感官代償作用為理論基礎的語言矯治方法是（）